Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Никулина О.Ю.

Костанайский социально-технический университет им. академика З.Алдамжар, Казахстан

Формирование дискурсивно – проективной компетентности будущих учителей на основе деятельностного подхода

Для решения проблемы формирования дискурсивно-проективной компетентности будущих учителей необходимо выбрать стратегию, в основу которой может быть один или нескольких методологических подходов.

В настоящее время в научной литературе наиболее широко распространены три варианта деятельностного подхода: методологический (Ю.В.Громыко, Г.П. Щедровицкий и др.), психологический (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогический (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.) [1,2,3,4].

В системе понятий, образующих содержание данного подхода, основной является категория деятельности. В психолого-педагогической литературе деятельность понимается как активность со своим особым содержанием и направленностью на конечные результаты, удовлетворяющие потребности человека. Основными характеристиками деятельности выступают предметность, мотивированность, целенаправленность, осознанность.

Деятельность как совокупность действий, всегда реализуется в конкретных условиях, которым она через операции вынуждена подчиняться. Поэтому выделяется целевая сторона деятельности, которую определяют мотив и адекватные ему цели, и содержательная, за которой стоят условия и технологии достижения ее мотива (действие и операции).

Согласно деятельностному подходу, педагогический дискурс понимается как: 1) целостная характеристика речевой составляющей педагогического взаимодействия, взятого в качестве самостоятельного явления; 2) специфическое профессиональное речевое «наполнение» той или иной коммуникативной ситуации, разворачивающейся в рамках образовательного процесса; 3) научно-методический контекст рассмотрения идеальной модели педагогической коммуникации, делающий возможным критическое обсуждение и обоснование взглядов и действий ее участников. Как отмечает Т.В.Ежова, педагогический дискурс – это «вид дискурса, который создается субъектами образовательного процесса вуза в коммуникативно-речевом взаимодействии на основе ценностных установок, целей, знаний, рефлексии, актуализируется в мыследеятельности, речи, текстах, направлен на поиск и выбор индивидуально-личностных и профессиональных смыслов педагогической деятельности» [5, с. 96]. Таким образом, педагогический дискурс выступает, с одной стороны, средством формирования дискурсивно-проективной компетентности будущих учителей профессионального обучения, с другой, речевой составляющей педагогической коммуникации в которой проявляется уровень ее сформированности.

При характеристике педагогического дискурса с позиций деятельностного подхода мы анализируем изучаемый феномен по следующим аспектам: цель, участники, ценности, образовательная среда, содержательная составляющая, условия общения, институциональная и личностная специфика коммуникативно-речевого педагогического взаимодействия.

Деятельностный подход привлекается нами для раскрытия внутренних механизмов получения необходимого качества, то есть представления тех факторов, за счет которых педагогической системой образуется формирование дискурсивно-проективной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

В ходе проведения теоретико-методологического анализа мы пришли к выводу, что основной целью процесса является сформированность у будущих учителей такого уровня дискурсивно-проективной компетентности, который бы обеспечивал эффективное осуществление педагогической профессиональной коммуникации в образовательной среде вуза и практической деятельности в школе и профессиональное саморазвитие специалиста. Субъектом выступает преподаватель, а также студент, занимающий активную позицию в собственном совершенствовании. Объектом данного процесса является профессионально-педагогическая подготовка студента — будущего учителя профессионального обучения, - в рамках которой формируется его дискурсивно-проективная компетентность; средствами и методами — педагогические средства и методы образовательного процесса в вузе; результатом — уровень дискурсивно-проективной компетентности, характеризующийся свободным оперированием профессиональной терминологией учителей профессионального обучения, ценностями педагогической профессии.

Реализация деятельностного подхода для исследования проблемы определяется следующими положениями:

1. Деятельность преподавателя и студентов в процессе формирования дискурсивно-проективной компетентности будущих учителей носит системный, целенаправленный, творческий характер и определяется их индивидуальными особенностями и условиями образовательного процесса.

2. Деятельность преподавателя по формированию дискурсивно-проективной компетентности будущих учителей основывается на общедидактических принципах и направлена на максимально полное раскрытие потенциала студента.

3. Формирование дискурсивно-проективной компетентности будущих учителей оказывает прямое влияние на процесс их профессионального становления и основывается на активности студента.

4. Дискурсивно-проективная компетентность будущих учителей формируется при взаимодействии преподавателя и студентов на основе использования технологий интерактивного обучения, обеспечивающих преобразование технократического педагогического дискурса в гуманитарный.

Принимая во внимание специфику исследуемого процесса и особенности формируемого качества у будущих учителей профессионального обучения, отметим, что при построении нашей системы должны быть учтены как системные, так и деятельностные особенности процесса формирования дискурсивно-проективной компетентности будущих учителей. Поэтому, чтобы обеспечить эффективное формирование дискурсивно-проективной компетентности будущих учителей профессионального обучения, нам потребуется подход, объединяющий в себе черты системного и деятельностного. Таковым станет системно-деятельностный подход, обусловивший построение системы подготовки, при которой осуществляется упорядочное, систематизированное формирование дискурсивно-проективной компетентности будущих учителей в условиях проектирования на учебных занятиях педагогического дискурса.

Литература:

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. -304 с.

2. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. В 2-х тт. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.

3. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. – Л.: Педагогика, 1980. – 186 с.

4. Сластенин В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 221 с.

5. Ежова Т. В. Проектирование педагогического дискурса: методология, теория, практика /Т. В. Ежова. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -320 с.

6. ШамоваТ.И. ДавыденкоТ.М., ШибановаГ.Н. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. Т.И.Шамовой.–М.: Издат-й центр «Академия»,2002. – 384 с.

7. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода //Деятельность:теория, методология, проблемы.–М.:Политиздат,1990.–С.70–82.

8. Швырев В.С. О деятельностном подходе к истолкованию феномена человека (попытка современной оценки)//Вопросы философии. 2001. № 2.– С.107–115.

9. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. №1. – С. 34–44.