Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Джарасова Г.С., Токжигитова Н.К., Алимова ЖС.

Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова

Обучение студентов-информатиков логическому мышлению в вузе

Касаясь проблемам обучения студентов по информатико-математическим дисциплинам в вузах Республики Казахстан мы акцентировали внимание на выделении роли и значимости взаимосвязей и взаимозависимости между логическим мышлением и формальными символическими языками. Особое внимание уделялось, при этом, концепции логического исчисления; выявлению алгебраических и алгоритмических свойств синтаксических конфигураций формальных языков исчислений высказываний и предикатов, как прообразов алгоритмических свойств современных языков программирования. Останавливаясь на логико-алгебраических предпосылках логической культуры, мы акцентируем внимание на операционных свойствах мыслительной деятельности, как основе алгебраичности мышления, обуловившей возможности построения его математических моделей в формах, свойственных общей теории алгебраических систем посредством использования метода формальных аксиоматических теорий.

Основой глубокого понимания технологий и методов в области программирования является формальные аналоги мыслительных операций, основанные на четких правилах оперирования с ними, т.е. в общем случае - логическое исчисление. В процессе ознакомления студентов с методологией построения логического исчисления, в рамках которого строится формализованный язык, изучения его синтаксических особенностей и выразительных возможностей они познают специфику индуктивных определений и их роль в обеспечении алгоритмической природы определяемых объектов. [1, 2]

Исследование междисциплинарных связей между дисциплинами математики и информатики показало, что ряд дисциплин составляют цикл, позволяющий изучить информатику в контексте ее теоретических основ. В рамках выделенных нами дисциплин формируется логическое мышление, реализуются наиболее общие подходы к изучению символических языков и их семантик, что служит естественной научной базой освоения и использования различных языков программирования.

При выборе методов обучения будущих информатиков необходимо делать акцент на современные методы обучения. В соответствии этим, нами выявлялись методы, способствующие повышению результативности усвоения учебного материала и интенсифицирующие учебный процесс; методы, стимулирующие в процессе обучения повышение активности как преподавателей, так и обучающихся и способствующие развитию их ключевых компетентностей. В этом плане нами разработаны методики и технологии реализации кейс-метода и метода карт представлений и экспериментально обоснована результативность их применения.

Рисунок 2 – Процесс обучения информатико-математическим дисциплинам в вузе

В условиях интенсивного внедрения кредитной технологии в образовательный процесс вузов Республики Казахстан, содержание информатико-математических дисциплин должно быть ориентировано на организацию самостоятельной деятельности студента. При таком подходе к постановке учебного процесса, перед преподавателем вуза стоит проблема качественной разработки материалов его методического обеспечения, применения эффективных методов обучения, способствующих активизации самостоятельной деятельности студентов

Новые модели и методы обучения, появившиеся с развитием компьютерной техники с аудио и видео, интерактивными и многосенсорными возможностями и их широким распространением намного раздвинули рамки традиционного понимания составляющих, входящих в понятие методического обеспечения данной дисциплины или данной специальности в целом. Основываясь на классификации средств организации обучения программированию в высшей школе, мы определили систему средств обучения информатико-математическим дисциплинам (Рисунок 3).

Педагогические исследования в области формирования логического мышления будущих информатиков позволили нам определить следующую схему чтения лекций: А) Постановка целей лекции; Б) Раскрытие темы (определения, свойства, теоремы, прикладные возможности и т.п.) с использованием знаний по самостоятельно изученным материалам, а также знаний, освоенных при решении задач, выданных на предыдущей лекции (или СРСП); В) Раскрытие темы через междисциплинарные и внутридисциплинные связи; Г) Постановка перед студентами задач самостоятельного изучения; Д) Составление карты-памяти лекции. Карта-памяти лекции является практической реализацией метода карт представлений.

При проведении практических и лабораторных занятий определенную роль играет правильность подбора заданий. Задания лабораторной работы должны раскрывать содержательную часть теоретического материала, ориентироваться на выявление и использование междисциплинарных связей между дисциплинами, составляющими теоретическую основу рассматриваемой дисциплины.

Рисунок 3 - Схема проведения практического занятия

Литература:

1. Бидайбеков Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах Республики Казахстан: автореф. ... докт. пед. наук. – М., 1998. – 34 с.

2. Нурбекова Ж.К. Теоретико-методологические основы обучения программированию: монография. – Павлодар, 2004. – 225с.