Вишнева Л

Вишнева Л.

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Лесосибирск

К вопросу об организации контроля на уроках математики в начальной школе

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качеством подготовки учащихся. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях [2:70].

Выделяют следующие функции контроля [3:83]: контролирующую; обучающую (образовательную); диагностическую; прогностическую; развивающую; социальную; воспитательную; эмоциональную; управления.

В зависимости от выделения функций контроля на уроках математики в начальной школе, учителя, с учетом учебных планов и программ общеобразовательных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений учащихся [1:107]:

1. Организация математического диктанта. Математический диктант может занимать опрос по теме, заданной для повторения. Его продолжительность обычно 10-15 минут. Он представляет собой систему вопросов, связанных между собой. Трудно подобрать задания одинаково посильные всем учащимся. Трудно организовать проверку самостоятельных работ.

2. Организация контрольных работ. Контрольная работа может быть кратковременной и долговременной. Перед проведением контрольной работы необходимо определить объект контроля, цель предстоящей работы и средства контроля. В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом ученик должен их оформить. Учитель должен продумать что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам. Из этого будет складываться оценка. Критерии оценки должны быть известны учащимся. Контрольная работа должна быть разноуровневой (все уровни без исключения). Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная работа с аналогичными упражнениями.

3. Организация тестовых работ. Тест любого уровня усвоения содержит задание и эталон. Эталон – это образец правильного и последовательного выполнения задания. Тесты оформляют в виде карточек, содержащих только один тест или билетов в которые включено несколько тестов (обычно пять).

- Учащиеся, рассмотрев задания и ответы, выбирают из них те, которые представляются ему правильными. Ему не приходится выписывать выбранные ответы. Достаточно сообщить учителю кодовые числа (буквы) правильных ответов.

- Учителю легко установить, правильно ли выполнено задание, достаточно лишь проверить, соответствует ли указанное учащимся число заранее закрепленному за правильным ответом кодовому числу.

4. Организация самостоятельных работ. При изучении математики важно, чтобы учащиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков (вычислительными навыками, умениями преобразовывать выражения и т.д.). Эти умения и навыки могут быть по настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после коллективного решения задач новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме.

При проведении самостоятельной работы учитель сталкивается со следующими затруднениями: дети заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно включить в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее. Одним из существенных моментов в организации обучения является контроль за знаниями и умениями учащихся. От того, как организован, на что нацелен, существенно зависит содержание работы на уроке, как всего класса в целом, так и отдельных учащихся. Вся система контроля знаний и умений учащихся должна планироваться таким образом, чтобы охватывать все обязательные результаты обучения для каждого ученика.

Таким образом, чтобы правильно строить процесс обучения, необходимо знать уровень развития того или иного ребенка, вовремя проводить коррекцию заданий, отслеживать динамику роста творческих способностей. Для этого нужна хорошо налаженная система контроля и оценивания, разнообразная по форме и содержанию, не отнимающая много времени, включающая все виды контроля, отдавая приоритет самоконтролю.

Литература:

1. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий // Начальная школа. – 1979. – №4. – С.102

2. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьников по математике // Начальная школа. – 1990. – №8. – С.35-76

3. Виноградова Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе // Начальная школа. – 1999. – №8. – С. 83-95.