Педагогические науки/5.
Современные методы преподавания
Ковальская Н.В.,
Присяжнюк Н.М.
Национальный технический
университет Украины «КПИ», Украина
Особенности
внеаудиторной самостоятельной работы студентов
Самоподготовка студентов
привлекает внимание исследователей в последнее время в связи со смещением
акцента с пассивного обучения на активное со стороны обучающихся. Студенты
становятся более активными, ответственными, способными самостоятельно ставить
задачи и принимать решения в процессе обучения. Соответственно изменяется и
роль преподавателя. Его общепринятая и привычная роль лидера постепенно
трансформируется в роль наставника, консультанта, помощника и даже
своеобразного менеджера.
Хотя с методической
точки зрения больше исследованы и освещены вопросы аудиторной работы, основной
интерес наших исследований – это специфика внеаудиторной работы на современном
этапе обучения иностранному языку, а именно, самостоятельное регулярное
выполнение студентами разнообразных домашних заданий. Поэтому ключевой задачей
современного преподавателя представляется умелое привлечение студентов к
активной внеаудиторной работе с использованием последних разработок IT-технологий,
направленных в обучающее русло.
Опыт работы со
студентами факультета лингвистики Национального технического университета
Украины «КПИ» позволяет обобщить определенные наработки по вопросу роли
домашних заданий в процессе обучения.
Многие
преподаватели-практики считают домашние задания такой же важной составляющей
процесса обучения, как и собственно работа в аудиториии регулярно задают
домашние задания на каждом занятии. При этом традиционно выполнение домашних
заданий проверяется в самом начале каждого последующего занятия. Хотя четко
прослеживается новая интересная тенденция задавать домашние задания не в конце
занятия, а непосредственно после изучения определенного фрагмента нового
материала вовремя занятия. Преимущества такого метода очевидны, так как в этом
случае студенты четко ориентированы на выделение определенного явления
изучаемого иностранного языка и мотивированы на закрепление именно этого
материала самостоятельно во внеаудиторное время выполняя домашнее задание.
Преподавателями нашего
факультета выработан определенный алгоритм подготовки домашних заданий
студентами вне аудитории:
1. Как выполнять
домашние задания.
2. Как и когда
использовать основные и дополнительные источники.
3. Как планировать и
определять время выполнения домашнего задания.
4. Как мотивировать
выполнение домашнего задания.
5. Как оценивать свою
подготовку.
Эти важные принципы
внеаудиторной работы следует всесторонне обсудить со студентами,что поможет
устранить любое недопонимание в самом начале каждого практического курса. Если
эти простые правила будут доведены до автоматизма, то студенты смогут полностью
погрузиться в осознанную самостоятельную работу вне аудитории. При этом роль
педагога сводится к консультированию при необходимости в режиме on-line так как наше высшее учебное заведение оснащено
электронной системой “Campus” для слаженной
внеаудиторной работы в режиме:
преподаватель – студент
(ы) – преподаватель
Основополагающие идеи,
которые помогут откорректировать отношение преподавателей иностранного языка к
домашним заданиям студентов следующие:
·
Содержание
домашнего задания должно четко коррелироваться с программой практического
курса, учебником и планом определенного отдельного занятия.
·
Суть
домашнего задания следует доступно объяснить во время практического занятия в
аудитории и исключить недопонимание ответами на неизбежные вопросы.
·
Необходимо
четко соблюдать соответствие количества домашних заданий времени на их
подготовку (всегда существует опасность недогрузки/ перегрузки студентов
домашними заданиями).
·
Иногда
необходимо предоставлять студентам право выбора определенных домашних
заданий, что поможет педагогу
определиться с особенностями конкретной студенческой аудитории и даже
конкретного обучающегося.
·
Постоянно
стимулировать студентов определять свои собственные промежуточные задачи для
достижения главной цели обучения иностранному языку.
·
При
проверке выполнения домашнего задания в аудитории основной акцент следует
делать на обучающий момент, а не на формальное исправление ошибок.
Предоставление студентам «ключей-ответов» в некоторых случаях поможет
мотивировать выработку определенной самооценки обучающихся.
В качестве примера
нового типа домашнего задания можно предложить индивидуальные (или групповые)
проекты, которые студенты готовят, как правило, в течение одного учебного
семестра. Презентация проекта происходит на одном из последних занятий семестра
в соответствии с предварительным планом.
Привлечение студентов к
проектной работе является первоочередной задачей каждого преподавателя,
особенно при изучении иностранного языка. Студенту предоставляется возможность
буквально «выпорхнуть» из стен аудитории в реальную жизнь. Он может быть
свободен в выборе темы проекта и именно в таком случае студенты, как правило,
готовят оригинальные и интересные проекты. В своей долгосрочной
подготовительной работе студентам обычно приходится работать с аутентичным
материалом на иностранном языке (фильмы, телепередачи и другие средства
массовой информации, Интернет и т.д.). Наибольший интерес представляют для студентов темы проектных
работ связанные со страноведением, литературой и будущей профессией в нашем
случае это все аспекты переводоведения.
Следует особо отметить,
что самостоятельная подготовка подобных проектов в качестве домашнего задания
способствует раскрытию творческого потенциала обучающегося, что практически
очень трудно осуществить в таком объеме ограничиваясь пространством и временем
аудиторных занятий. Вовлечение студентов в самостоятельную внеаудиторную работу
над проектами в качестве долгосрочного домашнего задания погружает их в
непосредственную работу с носителями изучаемого языка и аутентичным материалом.
Благодаря возможности
подобной самостоятельной работы, студенты приобретают необходимый опыт для
дальнейшего активного участия в научных конференциях для защиты дипломных
проектов бакалавра и магистра, а лучшие выпускники нашего факультета
лингвистики приобщаясь к самостоятельной творческой работе с первых курсов
поступают в аспирантуру и становятся кандидатами наук чему немало примеров на
нашем факультете.
Литература:
1. Kovalska N .Self-directed projects / N.Kovalska, N.Prisyazhnyuk //Матеріали IV міжнародної науково-практичної конференції «Сучасні
тенденції викладання іноземних мов у
вищій школі: технології навчання». - 2012 р . - К.:НТУУ «КПІ». - С. 67-70
2.
Резник
Т.П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности
и коллективизма студентов педвуза. Дис.... канд. пед. наук. Волгоград, 2004. –
239 с.
3.
Tippelt, R., Amorós A., “Theory and Practice of
the Project-Based Method”, InWEnt –
Capacity Building International, Germany, February, 2004.
4.
. http://en.wikipedia.org/wiki/Project Work
5. Резник Т.П. Проектная
деятельность как средство формирования единства индивидуальности и
коллективизма студентов педвуза. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. – 239
с.
6.
. http://en.wikipedia.org/wiki/Project Work
7.
Tippelt, R., Amorós A., “Theory and Practice of
the Project-Based Method”, InWEnt –
Capacity Building International, Germany, February, 2004.
8.
Kovalska N .Self-directed projects / N.Kovalska, N.Prisyazhnyuk //Матеріали IV міжнародної
науково-практичної конференції «Сучасні тенденції викладання іноземних мов у вищій школі: технології навчання». - 2012 р . - К.:НТУУ «КПІ». - С. 67-70