Абакумова А.А., Чернявская О.В., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

К вопросу о дефиниции понятия «проблемное обучение»

Одной из основных тенденций развития системы образования России является гуманизация, личностно ориентированное обучение, направленное на ученика как на личность с ее индивидуальным развитием и проявлением способностей. Личностно ориентированная дидактика основана на обеспечении индивидуального поиска ученика, заинтересованного в том, чтобы получить ответ на вопрос, который сам поставил. Собственный вопрос, личностное понимание и непонимание изучаемого вопроса - вот что лежит в основе учебы.

Наше исследование направлено на научное обоснование и разработку методики использования проблемных ситуаций при обучении биологии.

Характерной чертой организации и методики проблемного обучения является дидактическое использование проблемы. Для нашего исследования важно уточнить дефиницию понятия «проблемное обучение».

Психологи определяют проблему как сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные порой противоположные позиции при его решении [1].

В педагогике учебная проблема рассматривается как словесное выражение содержания проблемной ситуации [2]. При этом отмечается, что выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы (того, что неизвестно), ее формулировкой и решением.

Отличие учебной проблемы от научной состоит в том, что ограничение известного от неизвестного и локализация неизвестного обусловливаются анализом учебного материала, содержащего проблему, где учителю известно решение. Проблемное обучение не может быть применено на каждом уроке, т.к. не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме познавательной задачи или противоречивого суждения.

А.М. Матюшкин [3] определяет следующие функции учебной проблемы: определение направления умственного поиска, т.е. деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы; формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

Постановка проблемы в образовательном процессе имеет свою специфику и осуществляется в несколько этапов: анализ проблемной ситуации; осознание сущности затруднения - видение проблемы; словесная формулировка проблемы в виде вопроса [3].

В проблемном обучении анализ проблемной ситуации является самостоятельной познавательной деятельностью ученика. Такими проявлениями считаются: речевая деятельность учащихся (формулировка вопросов и ответов); эмоциональное состояние учащихся (выражение растерянности или беспокойства, сосредоточенности или удивления, восторга и т. п.).

Решение любой проблемы начинается с ее правильной и четкой формулировки. Процесс формулировки означает, что ученик уже понимает возникшую перед ним задачу и в известной мере видит, «нащупывает» пути ее решения, то есть, составляет план решения, затем осуществляет план и «оглядывается назад» (изучение полученного решения).

Анализ психологической и педагогической литературы [4,5,6 и др.] показывает, что для успешной постановки учебной проблемы необходимо придерживаться следующих дидактических правил: требуется актуализация ранее усвоенных учениками знаний, непосредственно связанных с материалом, подлежащим усвоению путем решения проблемы; возможна постановка перед учащимися ранее встречавшейся проблемы; учащиеся должны быть обучены приемам отделения неизвестного от известного; учитель организует постановку только доступных пониманию учащихся проблем; ученик должен знать приемы и правила переформулировки вопросов и проблем.

Основываясь на приемах, предложенных Д. Пойя [7], можно выделить три вида решения проблемы. Первый вид решения - случаи решения таких задач, относительно которых у решающего нет никакого прежнего опыта. В этих случаях субъект идет путем проб и ошибок до тех пор, пока одна из проб более или менее случайно не приведет к решению проблемы. Второй вид решения - ситуации, относительно которых у человека имеются некоторые формулы, схемы и другие виды опыта. Решение происходит здесь в форме узнавания в предложенной ситуации одной из имеющихся схем. Третий вид решения проблем заключается в том, что у человека имеется некоторый опыт, но опыт этот во всей его совокупности не позволяет человеку решить данную проблему. Решение здесь состоит в том, что создаются на основе анализа условий задачи специально для данного случая новая, не имевшаяся ранее схема действий.

Проведенное исследование позволило нам уточнить дефиницию понятия «проблемное обучение». Под проблемным обучением мы понимаем образовательный процесс, в котором совместная деятельность учителя и учеников направлена на создание проблемных ситуаций и решение учебных проблем и обеспечивает развитие познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности.

Целью проблемного обучения является усвоение учеником не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей. Помимо развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся проблемное обучение при определенной организации является методом формирования способностей учащихся к проблемной деятельности.

Специальными функциями, присущими только проблемному обучению, являются: воспитание навыков творческого усвоения знаний; воспитание навыков творческого применения знаний и умения решать учебные проблемы; формирование и накопление опыта творческой деятельности; развитие способности решать проблемы как одну из ключевых компетенций.

На выявленные в ходе анализа цель и функции проблемного обучения будем опираться при разработке уроков биологии с проблемным обучением.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-н/Д.:Феникс, 1999.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика – М.: Просвещение, 1988.

3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении – М.: Педагогика, 1972.

4. Жарикова Н.В., Долгин В.Н. Способы повышения познавательной активности школьников при использовании проблемного обучения на уроках биологии - Вестник Томского госпедуниверситета. - 2008. - Вып. 2 (76). - С. 133-136.

5. Жарикова Н.В., Долгин В.Н. Методические приемы организации проблемной ситуации на уроках зоологии - Вестник Томского госпедуниверситета. – 2006 - Вып. 6 (57). - С. 133-136.

6. Сластенин В.А.Методика проблемного обучения–М., 2002.

7. Пойа Д. Как решать задачу – Львов:Квантор, 1991.