Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. М.М. Дубцова

Забайкальский государственный университет

К вопросу о реализации системного подхода в учебном процессе вуза посредством блочно-модульного обучения

Использование системного подхода при проектировании и реализации образовательных стандартов определяется, прежде всего, системным характером образования. Под целостной системой понимается управляемая организованная структура с развитыми внешними и внутренними связями. Чем органичнее единство связей с их организацией, упорядоченностью, тем она целостнее и тем эффективнее функционирует. Системный подход широко используется при анализе образовательной системы в современной педагогике, он дает возможность проникнуть в механизм жизнедеятельности объекта, составить характеристику взаимодействия и связей его составных частей, рассмотреть его как целостное образование. В качестве объекта приложения системного подхода выступают педагогические системы, под понимают множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения.

Анализ работ, касающихся теории систем, и работ по изучению особенностей функционирования учебного процесса позволяет выделить ряд признаков любых систем, в том числе и педагогических: наличие совокупности элементов; образование взаимосвязанными, взаимодействующими элементами определенной структуры; упорядоченность; наличие системообразующих связей; наличие определенного уровня целостности. При таком рассмотрении педагогической системы учебный процесс можно представить как последовательность этапов функционирования сложной системы.

В.П. Беспалько в состав педагогической системы включает следующие взаимосвязанные элементы: цели воспитания и обучения; обучающиеся, их личностные особенности; преподаватели или автоматизирующие педагогическую деятельность технические средства обучения; содержание воспитания и обучения; организационные формы педагогической деятельности; дидактические процессы как способы реализации целей педагогического процесса в целом [2]. Педагогическая система имеет ряд отличий от других социальных систем. Это причинно-следственная связь с социальным заказом общества; ответное влияние на общество, поскольку интеллектуальный и культурный уровень общества определяется его отношением к образованию и науке; развивающий и развивающийся характер системы; специфика целей деятельности; своеобразие внутренних процессов в системе; циклический характер функционирования системы.

Качество обучения в высшей школе в большой степени зависит от педагогической технологии, которая принимается для достижения поставленных целей. От того, как построен, организован, обеспечен технологический процесс (процесс обучения), зависит качество учебного процесса и подготовки будущего профессионала. В широком аспекте под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. Базируясь на имеющихся в науке понятиях системного подхода к обучению, педагогическими технологиями уместно считать инструментарий достижения целей [6]. По мнению В.Ф. Башарина, главным отличием педагогических технологий от производственных и технических является «многофакторный сложный объект педагогической деятельности – человек». Субъективность объекта деятельности делает педагогическую технологию весьма специфичной, требующей учета активности и саморазвития обучаемого [1]. М.М. Левина определяет педагогическую технологию как проект и реализацию системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования [5]. Несмотря на то, что на сегодняшний день единое понимание педагогической технологии отсутствует, большая часть исследователей рассматривает ее как систематическое и последовательное структурное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом. Выделяют следующие признаки педагогической технологии: диагностичное целеполагание и результативность, предполагающие гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения; разработка технологии под конкретный педагогический замысел; реализация технологической цепочки составляющих ее действий в соответствии с целевыми установками и ожидаемыми результатами; взаимосвязанная деятельность педагога и обучаемого; возможность оперативной обратной связи [6].

На сегодняшний день обозначен большой спектр педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности обучаемого, позволяющих осуществить самообучение, регулировать темп работы, компоновать содержание в различных вариантах. Комплексно решать эти проблемы позволяет блочно-модульная технология обучения. По мнению ряда авторов, данная технология является одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения. Сущность дидактического процесса на основе блочно-модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные блоки (модули), содержание и объем которых в свою очередь варьируется в зависимости от дидактических целей. Такой подход позволяет создать условия для выбора индивидуальной траектории движения по учебному курсу. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей. Цель блочно-модульного обучения - создать наиболее благоприятные условия развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности. Обучаемый в этом случае выступает системообразующим фактором организации всего учебного процесса и является наряду с педагогом полноправным субъектом этого процесса.

При анализе блочно-модульного обучения как системы необходимо рассматривать его с точки зрения целостности. Выделяют две стороны целостности - организованность и упорядоченность. Педагогическая система должна быть организована таким образом, чтобы регулирование и управление ее функционированием не лишало бы самостоятельности отдельных элементов системы. Другая сторона целостности системы – упорядоченность означает реакцию системы на изменяющиеся условия. Теория модульного обучения учитывает именно такой подход к целостности педагогической системы.

Основополагающим понятием рассматриваемой системы является «модуль». Существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и разработки форм и методов обучения. Термин «модуль» есть сжатие, компоновка знаний в удобном для использования виде. Модуль от латинского modulus означает мера. В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без которой дидактическая система не срабатывает. Применительно к учебному процессу чаще употребляется понятие «учебный модуль», который является цельным и логически завершенным элементом построения учебного курса. В связи с этим блочно-модульный подход к построению учебного процесса принимает черты логического, завершенного и непрерывного движения взаимосвязанных между собой процессуальных и деятельностных компонентов. Учебный модуль - основное средство блочно-модульного обучения, которое является законченным блоком информации, включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей, по окончании изучения которого осуществляется оценивание учебных достижений студентов. Модуль обладает относительной самостоятельностью и целостностью в рамках учебного курса, поскольку имеет свое содержание в виде логически завершенного блока, собственные цели обучения данному содержанию, технологическое и методическое «оснащение», обеспечивающее дидактический процесс в соответствии с целями обучения, организационные формы обучения, необходимые для дидактического процесса в вузе. Количество модулей и их виды обычно определяются в зависимости от содержания и трудоемкости дисциплины или отдельных ее разделов.

Построение модулей предполагает следующую последовательность действий: определение интегрирующей цели модуля; разбиение на учебные элементы (УЭ) в соответствии с логикой усвоения и логикой учебного занятия; формулирование цели каждого учебного элемента; определение содержания каждого учебного элемента, включающего алгоритмы действий обучающегося, проверочные задания и вопросы для аудиторной и внеаудиторной работы, направленные на усвоение содержания учебных элементов, закрепление и обобщения учебного материала, коррекции усвоения знаний и умений; формирование рекомендаций; составление списка основной и дополнительной литературы, справочных материалов.

Блочно-модульная организация процесса обучения меняет характер обучения студентов вуза, так как раскрытие содержания происходит в рамках укрупненных дидактических единиц. Это позволяет использовать комбинированные системы организации обучения, изменять последовательность изучения материала, что усиливает взаимообратные связи в системе «преподаватель-студент», дает студенту возможность самостоятельно проработать модуль, а преподавателю – полнее учестьь индивидуальные особенности студентов при составлении и использовании модуля.

Таким образом, система определяется как множество элементов и отношений между ними. Системный подход ориентирует на раскрытие целостности объекта и выявление связей структуры сложного объекта. В качестве объекта приложения системного подхода выступают педагогические системы. Педагогическая технология, будучи системой, охватывает структуру ее организации – от постановки целей и конструирования учебного процесса до проверки его эффективности. Значительная часть исследователей рассматривает педагогическую технологию как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения. При реализации технологии блочно-модульного обучения системообразующим фактором организации всего учебного процесса выступает обучающийся, а основным средством – учебный модуль, который является законченным блоком информации и обладает относительной самостоятельностью и целостностью. Для стабильного функционирования педагогической системы необходим прогноз ее состояния через определенный промежуток времени, т.е. анализируя состояние объекта на входе в педагогическую систему, необходимо составить алгоритм его развития и представить состояние объекта на выходе.

Литература:

1. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В.Ф. Башарин // Специалист. – 1993. - № 9. – С.25-27.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Изд-во Минобразования РФ, 1995. – 335 с.

3. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогические технологии: учебник / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. Под. ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006. – 59 с.

4. Гафуров Х.Ф. Педагогические технологии и педагогическое мастерство http://library.tuit.uz/lectures/pedagogika/Pedagogicheskaya_texnologiya_ipedagog_mastaerstva.htm

5. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 272 с.

6. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.