Ю.С. Арямова
Знакомство
младших школьников со сравнением
на уроках речевого
развития
Социокультурная
цель курса русского языка в начальной школе определяется ФГОС начального общего
образования как развитие устной и письменной монологической и диалогической
речи младших школьников. В числе необходимых качеств развитой речи младших
школьников называется её выразительность [2]. В связи с этим одной из важных
задач уроков речевого развития (риторики) становится обогащение речи детей
изобразительно-выразительными средствами, обучение младших школьников
творческому использованию тропов при построении собственных высказываний [1].
Решение указанной задачи многие авторы связывают в настоящее время
с повышением уровня осознания детьми способов осуществления речевой деятельности,
прежде всего, за счет включения в программу речевого развития элементарных
теоретических сведений по лексике и стилистике.
Одно из ведущих в рассматриваемом аспекте лексических понятий – понятие
«сравнение». В психолого-педагогической литературе термин «сравнение»
употребляется для обозначения разных понятий.
1. «Сравнение – вид тропа, в котором одно явление иди понятие
проясняется путем сопоставления его с другим явлением». Различают сравнение явное/открытое,
и неявное/скрытое (метафора, олицетворение). В сравнении явном содержится два
элемента: то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается («черемуха легкая, как облачко, чистая, как снег»). Этим явное сравнение
отличается от метафоры, где присутствует только второй элемент («горят серебряные росы»).
2. Сравнение – интеллектуальное действие. В состав такого действия
входят следующие операции: а) наблюдение предмета, явления (воспринимаемого
непосредственно или воображаемого); б) анализ с целью выделения наиболее ярких
признаков; в) поиск (представление, воображение) предметов, явлений,
сопоставимых с данным по какому-либо признаку; г) осознание связей между
сравниваемыми предметами (признаков сходства, контраста, смежности и т.д.); д) словесное
оформление возникших ассоциаций. Рождение нового сравнения (тропа)
является результатом процесса сравнения.
Современные программы речевого развития для начальной школы предусматривают
знакомство школьников с изобразительно-выразительными средствами языка (в том
числе сравнением) в два этапа [1].
Согласно программе «Речь» [1], на первом
– подготовительном – этапе (1-2 классы) формируются опорные понятия: лексическое
значение слова, многозначные слова, прямое и переносное значения слова.
Цикл уроков во втором классе посвящается
практическому знакомству школьников с явным и скрытым сравнением, наблюдениям
за его ролью в художественном тексте. Дети отправляются в воображаемое путешествие в мастерскую художника слова. Цель
его – узнать, какие слова заменяют писателю краски и кисти, помогают рисовать
яркие, красочные картинки, «откуда берутся» образные слова. Учащиеся под
руководством учителя анализируют поэтические тексты, выделяют сравнения и
метафоры (без употребления терминов), уясняют суть понятий, отвечая на вопросы:
Что сравнивается? С чем? По какому признаку? Каким словом или выражением
обозначается? Завершая наблюдения, дети приходят к выводу: чтобы стать
писателем, надо быть наблюдательным, уметь сравнивать.
На втором – теоретическом – этапе (3
класс) указанные понятия научно оформляются. На специальных уроках в результате
проведения микроисследований учащиеся
«открывают» существенные признаки понятия сравнение, дают ему
определение, усваивают термин.
На базе сформированных знаний у учащихся
2-3 классов вырабатывается система умений, определяемая операционным составом
действия сравнения. Этой цели служат упражнения на: а) выделение сравнений в
поэтических текстах, анализ содержания, структуры, способов выражения их в
речи; использование сравнений в пересказах (дословных и творческих), в
словесном иллюстрировании; б) выработку словесных ассоциаций; в) конструирование
собственных сравнений по образцу, «по следам» наблюдения и сопоставления
сходных предметов (натуральных, их изображений, воображаемых); на основе
актуализации словесных ассоциаций; составление предложений, развернутых
описаний с использованием сравнений [1].
Последнее из названных умений и является
собственно целью и итогом проводимой работы. «Конструирование» детьми
собственных сравнений особенно эффективно происходит на уроках сочинения
загадок.
Известный писатель Д. Родари
выделил в конструировании загадки обязательные три операции: остранение –
ассоциация и сравнение – завершающая метафора.
Четвертой – необязательной – может быть операция придания загадке формы
стиха.
В соответствии с этим урок сочинения загадки мы строили в такой последовательности:
Отстранение (Никогда не видел.). Для слова, которое
мы хотим загадать, необходимо дать точное определение, словно для человека, который
никогда этот предмет не видел. Сравнение, ассоциации (На
что похожа?). На этой ступени дети сравнивают предмет с чем-то известным и
пытаются найти сходство по каким-нибудь признакам или по назначению. Рассказ-загадка (загадочное определение). Используя одно из сравнений, учащиеся составляют
определение, которое и является загадкой: «Бежит кактус по дорожке На коротких
лапках-ножках. А от врагов коль прячется, Он клубочком катится».
Работа
со сравнением как видом тропа на уроках речевого развития способствует расширению
представлений детей об окружающем мире; развивает их наблюдательность, логическое
мышление, воображение; обогащает словарь детей, делает речь более
выразительной.
Литература
1. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова
С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников. 1-4 классы. – Пенза, 1997.
2. ФГОС
начального общего образования. – М., Просвещение, 2011.