Трапезников Е.В., Шевчук О.В., Сатанова А.А.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М. Козыбаева

Компетентностный подход в процессе обучения информатике

Реалии сегодняшнего дня таковы, что на рынке труда большое количество специалистов, не востребованных или не соответствующих требованиям работодателя. Зачастую наличие диплома об окончании высшего или специального среднего учебного учреждения не является гарантом положительного трудоустройства, так как запрашиваемые компетенции превышают результаты образования. Потому необходимо усиление ориентации всех учебных учреждений, в том числе и школы, на изменившиеся условия жизни современного общества и спроектировать работу под результат, основанный на компетенциях и подготовки учащихся к профессиональному образованию и к требованиям рынка труда. Радикальные преобразования уже произошли /1-2/, например: изменилась структура неполного среднего и среднего образования, появились модульные технологии, балльно-рейтинговая система и зачетные единицы, вступает в силу Система Электронного обучения, все это ориентировано на формирование компетенций у учащихся. Основная цель обновленного содержания общего образования - развитие и формирование у учащихся компетенций, что требует нестандартного, творческого и инновационного подхода в решении организационных, методических и технологических задач.

В сворменной системе образования, сформированной на базе советской эпохи, трудно реализуются задачи, в которых появились такие понятия как «инновационные технологии» и «компетенции». Связано это с существованием проблем, характерных для переходного периода, которые обусловлены противоречиями между лозунгами о переустройстве системы образования и отсутствием четкого понимания его практической реализации. Необходимо исключить вариант замены понятий, таких как «навыки» на новое модное «компетенции», при котором содержание, цели, методы и технологии остаются старыми /3/. Компетентностный подход в обучении необходимо воспринимать как новое, базирующееся на традиционной составляющей, где под фундаментальными исследованиями понимается традиционная триада ЗУН, т.е. необходимо сохранить все лучшее, чего достигла советская и казахстанская системы образования и, внедряя новые методы и технологии, создать современную инновационную образовательную систему.

Авторами поставлена задача разработки и внедрения компетентностного подхода на уроках информатики, как методологического инструмента. В школе, в частности на уроках информатики, существуют условия для реализации данной задачи. Сегодня мы имеем оборудованные компьютерные кабинеты, которые, в большинстве своем, оснащены интерактивными досками, мультимедиа устройствами, которые позволяют использовать элементы компьютерных технологий. Компьютеры объединены в локальную сеть с выходом в Интернет. Посредством использования средств информационных технологий на уроках развиваются компетенции, которые сложно, а иногда и невозможно, развить традиционными методами. А именно: развитие личности, мышления, эстетического воспитания, развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности, формирование информационной культуры, развитие творческих анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. При этом учащиеся повышают свой интеллектуальный уровень, развивают коммуникабельность и грамотную речь. Данные навыки деятельности позволяют решать задачу формирования компетентности учащихся.

Примеры приемов развития компетенции на уроках информатики:

I. Использование Интернет-ресурсов.

Использование Интернет-ресурсов возможно не только при изучении темы «Сети. Интернет», но и для поиска информации при подготовке информационных работ, просмотра ресурсов виртуальных музеев, знакомства с информационными ресурсами электронных библиотек, поиска информации в электронных энциклопедиях и т.п.

Например:

1) Учащийся подготавливает доклад, реферат, знакомится с культурой других стран

2) Учащийся развивает навыки пользования электронной почтой,

II. Мультимедийные презентации и видеоролики:

Презентация и видеоролик могут иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории.

Например:

1) Учащийся готовит презентацию к проектной работе в программе Power Point;

2) Учащийся готовит видеоролик в программе Movie Maker.

III. Имитационные игры

На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей. Особенности этой игры в том, что она используется при усвоении новых знаний. Данная модификация способствует эмоциональной приподнятости, деятельности, соперничеству, конкуренции, учащиеся вовлекаются в некую жизненную ситуацию.

Например:

1) Учащийся – директор передает по локальной сети задание секретарю, дать объявление о вакантной должности

2) Учащийся – секретарь дает объявление

3) Учащиеся соискатели готовят резюме, распечатывают его и приходят на собеседование, где предлагают проект деятельности компании

Литература

1. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 112 с. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: скрытое сокровище» [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf

2. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальности и перспективы // Вопросы философии. 1999. № 8 С. 102—116

3. Плаксий С.И. Качество высшего образования. — М.: Национальный институт бизнеса. 2003. 654 с