Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Викладач Лубянова О.В.

Національний технічний університет України «КПІ», Україна

Інноваційні тенденції формування у майбутніх фахівців з інформаційних технологій англомовної писемної комунікативної компетенції

Модернізація системи освіти пов’язана, насамперед, із введенням в освітнє середовище інноваційних технологій, в основу яких покладені цілісні моделі навчально-виховного процесу, засновані на діалектичній єдності методології та засобів їх здійснення. Розвиток умінь реально мовленнєвої професійно орієнтованої писемної комунікації є метою навчання іноземних мов і потребою сучасного суспільства, а розроблення нової ефективної методики навчання іншомовного писемного спілкування з урахуванням педагогічних можливостей її реалізації – нагальним завданням. У зв’язку з цим з’являються потреби у формуванні вмінь гнучко реагувати на зміни, а також розвитку самостійності, ініціативності, рефлексивності мислення студентів; змінюються цілі навчання: головне – не передача готових знань, не засвоєння певної інформації (кількість якої все збільшується); найголовнішим стає формування свідомої й відповідальної особистості, яка здатна до здійснення раціонального вибору в складних життєвих ситуаціях. Ці визначені нові вимоги до результатів навчання спричинили появу альтернативи традиційному, а саме – інноваційного навчання. [2: 126]

Зростання інтересу до проблеми формування англомовної писемної компетенції, що характеризує інноваційну методику викладання іноземних мов, знайшло своє відображення в численних наукових дослідженнях, присвячених різним аспектам навчання англомовного письма. Було висвітлено такі питання, як інтерактивне навчання писемного мовлення (Крівчикова Г.Ф.); використання «діалогу-журналу»(Глазунова Т.В.); електронного підручника (Каменєва Т.М.); комп’ютерних технологій (Москалець О.О.); редагування власних писемних висловлювань (Назина Л.І.); навчання конспектування (Мишечкина В.В.) і реферування (Квасова О.Г.); навчання письма англійською мовою як другою іноземною (Мельник І.М.).

Аналіз бази даних про педагогічні інноваційні технології, показав наступне: пріоритетними на всеукраїнському рівні є: особистісно-орієнтоване навчання – 23,8%; розвивальне навчання – 15,6%; диференційне навчання – 11,9%; інтегроване навчання – 2,9%; рання соціалізація – 26,12%; національне виховання – 4,47%; моральне виховання – 8,95%; управлінська діяльність керівника – 5,9%.

Інноваційне навчання писемної англомовної комунікації студентів – майбутніх фахівців з інформаційних технологій передбачає відмову від переказу навчальних текстів та інших репродуктивних методів навчання та перехід до рівноправного діалогічного спілкування, моделювання реальних життєвих ситуацій, впровадження інтерактивних видів роботи: методу проектів, мозкової атаки, мультимедійних презентацій в програмі PowerPoint тощо. Воно сприяє формуванню критичного мислення студентів та здатності застосовувати отримані знання в конкретних ситуаціях.

Якщо говорити про сильні сторони інтерактивних методів навчання, то це, по-перше, підвищення коефіцієнту корисної дії процесу засвоєння інформації. Керуючись висновками американських вчених можна сказати, що під час лекції студент засвоює всього лиш 5% матеріалу, під час читання – 10%, роботи з відео/аудіоматеріалами – 20%, під час демонстрації матеріалів – 30%, під час дискусії – 50%, під час практики – 75%, а коли учень навчає інших чи відразу застосовує знання – 90%. Таким чином, відносно пасивні методи навчання (коли студент лише засвоює та відтворює інформацію) мають в 5-10 разів нижчу ефективність, ніж активні та інтерактивні.[1: 1]

Цікава методика Г.О.Китайгородської, суть якої полягає в формуванні комунікативних умінь письма при інтенсивних методах навчання іноземних мов, зокрема в методі активізації резервних можливостей особистості та колективу. В основі її лежить складна дидактична система інтенсивного навчання, метою якої крім формування стійких навичок та умінь у всіх видах мовленнєвої діяльності, в тому числі і писемної, є комплексний розвиток особистості, одержання загальноосвітнього, соціального, психотерапевтичного результату. Вона містить у собі вісім основних компонентів: викладач, студент, зміст (предмет), методика, колектив, засоби навчання, навчальне середовище і забезпечення навчального процесу.

Національний технічний університет України «КПІ» веде активну науково-дослідницьку роботу. Англійську мову можна вважати цілком дієвим засобом формування готовності студентів до науково-дослідницької діяльності. Відомо, що 80% наукової літератури публікується іноземними мовами, зокрема англійською. Індивідуальний характер писемної творчості зумовлює таку організацію навчання, при якій у процес письма студента не втручаються ні викладач, ні інші студенти, а відповідальність за кінцевий результат несе сам автор тексту. Соціальна природа писемного спілкування знаходить свій відбиток у використанні колективного досвіду студентів групи під час читання та обговорення письмових робіт, у їх взаємоперевірці та взаємооцінюванні. Наслідком читання та аналізу робіт своїх одногрупників є розширення мовного досвіду студентів і розвиток умінь об’єктивно аналізувати та оцінювати як свій, так і чужий текст. Користувачі в Україні мають можливість користуватися найпоширенішими пошуковими системами: англомовні: Alta Vista (США) – www.altavista.com., Yahoo (США) – www.yahoo.com., Infoseek – http://infoseek.go.com./, Hot Bot – http://hotbot.lycos.com./, російськомовні: Google – http://groups.google.com./, Rambler – www.rambler.ru., Апорт – http://aport.ru./, Яндекс –http://yandex.ru./, україномовні: UKR.net. – http://www.ukr.net/.

Продуктивність засвоєння термінів студентами – майбутніми фахівцями з інформаційних технологій та їх активне використання в усному та писемному іншомовному фаховому мовленні багато в чому залежить від відповідної системи підготовчих вправ, послідовно спрямованих навчити студента вільно виражати свої думки при спілкуванні електронною поштою, написанні ділових листів, рецензій та анотацій до наукових статей, а також в розробці інструкцій та керівництв до експлуатації різноманітних технічних приладів тощо. Це сприяє вдумливому засвоєнню термінології та активізації вмінь, необхідних для застосування цієї термінології у конкретних робочих ситуаціях. Ефективним є поєднання вправ як репродуктивного характеру, що виконують ознайомлюючу функцію, так і творчих, що сприяють активному самостійному використанню термінологічної лексики відповідно до виробничої ситуації.

Вправи творчого спрямування повинні бути складнішими і передбачати більшу самостійність студента при їх виконанні: письмово скласти висловлювання фахового спрямування, використовуючи професійну термінологію; скласти діалог виробничої тематики тощо.

В наш час розвиток умінь реально мовленнєвої професійно орієнтованої писемної комунікації є метою навчання іноземних мов і потребою сучасного суспільства, а розроблення нової ефективної методики навчання іншомовного писемного спілкування з урахуванням педагогічних можливостей її реалізації – нагальним завданням.

Література:

1. Крівчикова Г.Ф. Методика інтерактивного навчання писемного мовлення майбутніх учителів англійської мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 [Електронний ресурс] / Г.Ф Крівчикова. – К. : КДЛУ, 2005. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/ard/2005/05gfuam.zip

2. Лубянова О.В. Методи інтерактивного навчання – складова частина сучасних інноваційних технологій. – Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов: Матеріали VI Міжнародної науково-практичної конференції. – К.: НТУУ «КПІ», 2011. – с.126-129.

3. English for computer users : Workbook / Esteras Santiago Remacha. – Third Edition. – United Kingdom : Cambridge University Press, 2003.