Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Гречок Л.M., Груша Т.І. Чернігівський державний інститут економіки і управління

Підходи до вивчення іноземних мов

На заняттях з іноземної мови студент більше не обмежений в обранні мовних засобів і власній мовній поведінці. Викладач теж не скований у виборі: методів і прийомів навчання - від ігор і тренінгів до синхронного перекладу; в організації занять; у виборі підручників і навчальних посібників - від широкого спектру вітчизняних видань до продукції Оксфорда, Кембриджу, Лондона, Нью-Йорка і Сіднея. Фундаментальна методика. Це дійсно найстаріша і традиційна методика. Класичний метод підходить під опис "плану захоплення фортеці": шифр фонетики, наочні зображення синтаксичних конструкцій, обов'язковий лексичний запас. На фундаментальну методику серйозно спираються в мовних вузах. Найбільш, мабуть, відомим представником класичної методики викладання іноземної мови є Н.А. Бонк. Її підручники англійської мови, написані спільно з іншими авторами, давно стали класикою жанру і витримали конкуренцію останніх років. Класичну методику інакше називають фундаментальною: ніхто не обіцяє, що буде легко, що не доведеться займатися вдома і досвід викладача врятує від помилок у вимові та граматиці. Класичний підхід до вивчення іноземної мови. У зв'язку з цим трансформувався і класичний підхід до вивчення іноземної мови, але непорушні принципи "класики" вітчизняних мовних методик збереглися. Іноді вони активно застосовуються і в інших методичних напрямках. Класичний курс орієнтований на учнів різного віку і частіше за все передбачає вивчення мови "з нуля". У завдання вчителя входять традиційні, але важливі аспекти постановки вимови, формування граматичної бази, ліквідації психологічного і мовного бар'єру, що перешкоджають спілкуванню. В основі класичного підходу лежить розуміння мови як реального та повноцінного засобу спілкування, а значить, всі мовні компоненти - усну і письмову мову, аудіювання та ін. - потрібно розвивати планомірно і гармонійно. Класична методика частково переводить мову на самоціль, але це не можна вважати недоліком. Такий комплексний підхід спрямований, в першу чергу, на те, щоб розвинути у студентів здатності розуміти і створювати мову. Методика передбачає заняття з українськими викладачами, але такий порядок не можна вважати мінусом: викладач, який не є носієм мови, має можливість аналізувати і зіставляти дві мовні системи, порівнювати конструкції, краще доносити інформацію, пояснювати граматичні правила, попереджати можливі помилки. Загальна захопленість іноземними фахівцями - явище тимчасове, тому що західний світ по достоїнству оцінив пріоритет білінгвальних (володіння двома мовами). Найбільшу цінність у сучасному світі представляють викладачі, здатні мислити в контексті двох культур і доносити до студентів відповідний комплекс знань. Лінгвосоціокультурний метод. Один з найсерйозніших і всеосяжних методів вивчення іноземної мови – лінгвосоціокультурний. Прихильники цього методу твердо впевнені, що мова втрачає життя, коли викладачі і студенти ставлять метою оволодіти лише "неживими" лексико-граматичними формами. Хтось помітив, що "особистість - це продукт культури".
Лінгвосоціокультурний метод включає два аспекти спілкування - мовний і міжкультурний. Для студента мовного вузу важливий не стільки високий рівень читання, письма, перекладу (хоча це аж ніяк не виключається), а "лінгвосоціокультурна компетенція" - здатність "препарувати" мову під мікроскопом культури. Лінгвосоціокультурний метод народився на стику понять мова і культура. Сьогодні мова - "не тільки словниковий запас, але і спосіб людини виражати себе". Віна служить для "цілей комунікації і здатна виразити всю сукупність знань і уявлень людини про світ". На Заході мова розуміється як "система спілкування", яка складається з певних фрагментів і набору правил, що використовуються з метою комунікації. Дуже важлива відмінність західного лінгвістичного мислення - розуміння мови не тільки у зв'язку з певною державою, але і з певною частиною країни, районом і т.д. При такому підході мова йде рука об руку з культурою частини країни, області, тобто з ідеями, звичаями певної групи людей, суспільства. Вважаємо, визначення прихильників лінгвосоціокультурного методу не перебільшує сили і значення мови в сучасному світі. На їхню думку, мова - "потужне громадське знаряддя, що формує людський потік в етнос, що утворить націю через збереження і передачу культури, традицій, суспільної самосвідомості даного мовного комплексу. При цьому підході до мови міжкультурна комунікація - перш за все "адекватне взаєморозуміння двох співрозмовників або людей, що обмінюються інформацією, і належать до різних національних культур ". Тоді їх мова стає "знаком приналежності його носіїв до певного соціуму ". Лінгвосоціокультурний метод об'єднує мовні структури (граматику, лексику і т.д.) з позамовними чинниками. Тоді на стику світогляду в національному масштабі мови, тобто свого роду способу мислення, народжується той багатий світ мови, про яку писав лінгвіст В. Гумбольдт : "Через різноманіття мови для нас відкривається багатство світу і різноманіття того, що ми пізнаємо в ньому...". Лінгвосоціокультурна методика базується на наступній аксіомі: "В основі мовних структур лежать структури соціокультурні". Ми пізнаємо світ за допомогою мислення в певному культурному полі і користуємося мовою для вираження своїх вражень, думок, емоцій, сприйняття. Мета вивчення мови за допомогою даного методу - полегшення розуміння співрозмовника, формування сприйняття на інтуїтивному рівні. Тому кожен студент, який обрав такий органічний і цілісний підхід, повинен ставитися до мови, як до дзеркала, в якому відображаються географія, клімат, історія народу, умови його життя, традиції, побут, повсякденне поведінка, творчість. Комунікативний підхід. Перший рядок у рейтингу популярності методик активно утримує комунікативний підхід, який, як випливає з його назви, спрямований на практику спілкування. Ця методика відмінно "працює" в Європі та США. Комунікативна методика, яка випливає вже з її назви, спрямована саме на можливість спілкування. З 4-х "китів", на яких тримається мовний тренінг (читання, письмо, говоріння і сприйняття мови на слух) підвищена увага приділяється саме двом останнім. Ви не почуєте на заняттях особливо складних синтаксичних конструкцій чи серйозної лексики. Усна мова будь-якої грамотної людини досить сильно відрізняється від письмової. Спробуйте постежити за собою протягом дня: чи багато ви вжили довгих речень? Конструкцій в умовному способі? На жаль, епістолярний жанр відходить у минуле.... Однак помилкою було б думати, що комунікативний метод призначений тільки для легкої світської бесіди. Ті, хто хоче бути професіоналом у конкретній облаcті, регулярно читають публікації зі своєї тематики в іноземних виданнях. Володіючи великим словниковим запасом, вони легко орієнтуються в тексті, але підтримати бесіду з іноземним колегою на ту ж тему їм коштує колосальних зусиль. Комунікативний метод покликаний, у першу чергу, зняти страх перед спілкуванням. Людина, озброєна стандартним набором граматичних конструкцій і словниковим запасом в 600-1000 слів, легко знайде спільну мову в незнайомій країні. Однак, є й зворотний бік медалі: кліше фраз і небагатий лексикон. Додайте до цього масу граматичних помилок, і ви зрозумієте, що єдиний спосіб не уславитися, скажімо так, нерозумним співрозмовником - підвищена увага до партнерів, знання етикету і постійне бажання вдосконалюватися. Ті, хто навчається за комунікативною методикою - "легка кавалерія". Вони гарцюють під стінами фортеці, здійснюють стрімкі атаки і хочуть зірвати прапор. Основна мета цієї методики - навчити студента спочатку вільно говорити мовою, а потім думати на ній. Ігрові ситуації, робота з партнером, завдання на пошук помилок, порівняння і зіставлення, підключають не тільки пам'ять, але і логіку, вміння мислити аналітично і образно. Часто в підручниках наводяться витяги з англо-англійського словника. Саме англо-англійського, а не англо-російського, французького, італійського і т.д. Весь комплекс прийомів допомагає створити англомовне середовище, в якому повинні "функціонувати" студенти: читати, спілкуватися, брати участь в рольових іграх, висловлювати свої думки, робити висновки. Оксфордські і кембріджські курси орієнтовані на розвиток не тільки мовних знань, але також креативності та загального кругозору студента. Мова дуже тісно переплетена з культурними особливостями країни, отже, курси неодмінно включають країнознавчий аспект. Британці вважають за потрібне дати людині можливість легко орієнтуватися в полікультурному світі, і це легко здійснюється за допомогою такого потужного об'єднавчого чинника, як англійська мова. Якщо спуститися "з небес на землю" і повернутися до проблеми організації курсу, то це легко можна зробити на прикладі підручника Headway, який посідає одне з провідних місць у рейтингах курсів. Це курс спеціально розроблений лондонськими методистами Джоном і Ліз Соарз для молоді та дорослих. Кожен урок складається з кількох розділів. Перший зазвичай присвячено розвитку навичок розмовної мови і аналізу деяких граматичних конструкцій, виконання письмового завдання по практиці спілкування, обговорення в парах визначених тем, практиці складання діалогів на основі запропонованих підказок, прослуховуванню аудіо- касети, а також закріпленню і повторення матеріалу, пройденого на попередніх заняттях. З усього вище сказаного, можна зробити висновок, що для викладача важливо постійно вдосконалювати свої знання про методи викладання іноземних мов для реалізації їх на власній практиці викладання інноваційних освітніх концепцій та йти в ногу з часом.