Филологические
науки/ Методика преподавания русского языка и литературы
Ковалева О.А., Толкушкина Е.А., Бахмутова Т.В.
МБОУ «СОШ № 4», г.
Лесосибирск, Россия
Лаврентьева Е.А.
Лесосибирский
педагогический институт - филиал СФУ,
Россия
Научный руководитель: к.филол.н.,
доцент Бахор Т.А.
Лесосибирский
педагогический институт - филиал СФУ,
Россия
Использование игровых технологий на уроках русского языка
Единый государственный экзамен, давно уже
ставший органичной частью образовательного пространства российской школы, внес
серьезные коррективы в работу учителя. С изменением формата и процедуры
проведения итогового экзамена, структуры и содержания контрольно-измерительных
материалов учитель общеобразовательной школы должен был изменить подход к
обучению учащихся на всех этапах образовательного процесса.
В этих условиях формирование знаний,
умений и навыков учащихся становится задачей не отдельного этапа обучения, но всего учебного процесса,
направленного на формирование знаний, умений и навыков учащихся (т.н. «надпредметных
ЗУНов») в контексте достижения важнейшей стратегической цели – развития
интеллектуальных, креативных и общеучебных способностей школьников. Это, в свою
очередь, потребовало поиска новых практик.
Оптимальное решение сформулированных задач, по нашему мнению,
возможно в условиях организации образовательного процесса на основе личностно -
деятельностного подхода к обучению учащихся, при котором возможно оптимальное
сочетание индивидуализации и
дифференциации обучения с рациональной интенсификацией учебной деятельности
школьников. Необходимо системное сочетание различных форм учебной деятельности
(индивидуальной, парной, групповой и коллективной), обеспечивающее устойчивую
обратную связь в обучении. Неизбежна переоценка роли ученика посредством переноса акцента в учебном процессе с репродуктивной
на активную рефлексивную образовательную деятельность обучающихся.
Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в
качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения, наиболее
оптимальных для построения и конструирования учебного процесса.
Использование игровых
технологий на уроках русского языка помогает в той или иной степени снять ряд
трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление
материала на уровне эмоционального осознания. Это, в свою очередь, способствует
развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету и созданию атмосферы поиска и творчества,
усиливающих мотивационную основу процесса обучения.
Известны разные
классификации педагогических игр. Так,
по виду деятельности выделяют физические,
интеллектуальные, трудовые, социальные
и психологические игры. По характеру игровой методики выделяют игры предметные,
ролевые, имитационные и т. д.
Для нас же наиболее
интересной является классификация
игр по характеру педагогического процесса:
- обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
- познавательные,
воспитательные, развивающие;
- репродуктивные,
продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные и др. [1].
Для
достижения высоких результатов необходимо задействовано как можно больше
учащихся.
Наиболее популярными в школе, по нашему мнению,
являются игры первого вида, особенно лингвистический марафон, который
целесообразно использовать на этапе
обобщения и закрепления изученного материала в 5 - 9 классах на уроках и
факультативных занятиях. В ходе игры команды,
объединяющие всех учеников класса, посещают разные станции, название которых
соответствует характеру заданий. Так, на станции «Грамотеи» необходимо указать
требуемый ряд слов, соответствующих определенной орфограмме (указать ряд слов,
в котором на месте пропусков пишется буква з).
На станции «Один за всех и все за одного» учащимся предлагаются разноплановые
задания: указать стиль речи и тип текста, охарактеризовать выделенное
предложение и др. Упражнения по синтаксису и пунктуации ожидают ребят на
станции «Синтаксис»: указать односоставные предложения, найти неопределенно-личные
предложения и т.д. Комплексный анализ текста учащимся необходимо выполнить на
станции «Аналитик»: найти в тексте
слова, образованные путем перехода из одной части речи в другую, указать . слова
в форме сравнительной и превосходной степени и т.д. Правильные варианты произношения слов ребята выбирают на станции
«Говори правильно»: указать слова, в которых ударение падает, например, на 2-ой
слог и др.
Каждая команда получает
маршрутный лист, на которой написаны станции в той последовательности, в какой
их нужно посетить. На каждой станции нужно пробыть не более 5 минут,
перемещаться от станции к станции учащиеся должны по сигналу руководителя станции, который и заносит в маршрутный
лист полученные командой баллы.
В составе команды каждый ученик несёт
ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате
своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с
заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности
всех учащихся.
При подготовке учащихся к ЕГЭ в
10- 11 классах мы активно используем актив - тренинги, которые формируют навыки
самостоятельной работы с учебным материалом, контроля и самоконтроля. Перед
выполнением задания каждый ученик получает инструкцию. Внимательно читает
задание, выбирает один из предложенных вариантов ответа, записывает номер
выбранного ответа в соответствующий столбец. Сверяет свой ответ с правильным и
отмечает знаком «+» или « - » в зависимости от правильности ответа. По
окончании тренинга каждый ученик должен сделать отметку в листе самооценки
индивидуальной работы: « ! » (правильно выполняю все задания), « +? » (выполняю
правильно, но иногда сомневаюсь), « ? » (затрудняюсь в большинстве случаев). Такие тренинги мы используем как на
уроках русского языка, так и на индивидуальных консультациях. Актив - тренинг
дает возможность учащимся проверить уровень своих знаний и лингвистических
возможностей и показывает , над чем необходимо работать.
Обучение методике
использования игровых технологий является важнейшей задачей организации педагогической практики на базе
нашей школы студентов ООП ВПО
направления «Филологическое образование».
Систематическая работа всего коллектива
учителей в течение всех лет обучения позволяет как способным учащимся, так и испытывающим
определённые трудности в обучении достигнуть высоких результатов при сдаче ЕГЭ
по русскому языку. Об этом свидетельствуют результаты единого государственного экзамена в 2008-2012
гг.: средний балл учащихся МБОУ «СОШ
№4» г. возрос от 63,3 баллов в 2008 г.
до 71,9 баллов в 2012 г., (средние показатели по России – 55,4
и 61,1 балла соответственно).
Литература
1.
Кукушин
В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб пос. – М.: ИКЦ «МарТ»;
Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004