К.псх.н. Зимина Е.С.

Армавирская государственная педагогическая академия, Россия

 

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ФОТОГРАФИИ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА

 

Арт-методы - одни из самых экологичных методов в психологической деятельности с людьми разных возрастов, поскольку позволяют высвободить скрытые энергетические резервы, найти оптимальные способы решения своих проблем и в итоге самоактуализироваться. В целом методы арт-терапии основываются на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. В качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия и психолого-педагогической поддержки можно рассматривать различные виды искусства и художественно-творческую деятельность [3].

Арт-терапия напрямую, в обход эго-цензуры предоставляет уникальную возможность для выражения агрессии в социально приемлемой манере, что позволяет работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми, развивая и усиливая внимание к ним.

Можно сказать, что применение технологий арт-терапии и арт-педагогики в любом образовательном пространстве способствует приобретению новых навыков взаимодействия и рефлексии, самопонимания и самопринятия, а также принятия и понимания окружающих людей («другого»). Психологи отмечают, что основными функциями арт-терапии являются [3]:

- катарсистическая (освобождение, очищение от негативных состояний, когда бессознательное не только проявляется, но и осознается);

- регулятивная (способствует снижению нервно-психического напряжения, моделированию положительного психоэмоционального состояния),

- коммуникативно-рефлексивная функции, (коррекция нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, расширение инструментария взаимодействия).

Художественная экспрессия, как психотерапевтический фактор в арт-терапии, связана с выражением чувств, потребностей и мыслей человека посредством его работы с различными изобразительными материалами и создания художественных образов. А.И. Копытин, говоря о художественной экспрессии в контексте арт-терапевтической работы, имеет в виду, прежде всего общий процесс изменений в экспрессивном поведении клиента, охватывающий весь цикл арт-терапевтической работы. Творческие возможности, как ребенка, так и взрослого, реализуемые в процессе арт-терапии, — это интеллектуальное и эмоциональное развитие, раскрытие творческого потенциала, возможность преодолеть ограничения, именно переживание момента творения даёт силы человеку для преодоления препятствий и решения внутренних и внешних конфликтов [3].

Новым для России, но динамично развивающемся направлением арт-терапии является фототерапия, основанная на применении фотографии или слайдов для решения психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности.

Основное содержание фототерапии - создание или восприятие фотографических образов, дополняемое их обсуждением и разными видами творческой деятельности, включая изобразительное искусство, движение, танец, сочинение историй, стихотворений. Положительное воздействие фотографии на личность и её отношение с окружающим миром могут проявляться как при просмотре и обсуждении фотоснимков (слайдов) совместно с психологом, так и с участниками группы при групповых занятиях.

Одной из психологических функций фотографии, которые описывает А.И. Копытин [2], выступает смыслообразующая функция фотографии, заключающаяся в её способности помогать человеку увидеть смысл поступков и переживаний - как своих собственных, так и других людей, так как фотография позволяет «остановить мгновения» и достичь фокусировки на них. Смыслообразующая функция также обеспечивает необходимую для саморефлексии отстраненность, благодаря чему люди могут увидеть переживания и поступки в новом свете и постичь их иное, зачастую более глубокое либо альтернативное, содержание. Эта функция, если иметь в виду не только восприятие, но и создание снимков, в определенной мере связана с выбором объектов, времени и контекста съемки, благодаря чему осуществляется отбор наиболее значимого материала и его содержательная переработка. Выступая в этой функции, фотография нередко позволяет обозначить «истину» бытия, переживаний и человеческих отношений.

В качестве одного из достоинств применения фотографии в ходе индивидуальных и групповых занятий можно признать то, что она во многих случаях стимулирует словесное выражение чувств и представлений, рассказ о текущих и прошлых ситуациях. Фотоснимки обеспечивают наглядность биографического материала и конкретизируют обстоятельства жизни и отношения с окружающими.

Наличие фотографий позволяет ослабить сопротивления или обойти психологические защиты человека. При обсуждении фотографий вместе с психологом и участниками группы люди могут прийти к новому восприятию себя и разных ситуаций, представить себе различные варианты развития событий, а также критически оценить характерные для себя модели поведения.

Существуют разные подходы к психотерапевтическому использованию фотографии в работе с детьми и взрослыми. Одни варианты применения фотографии могут быть связаны с использованием готовых снимков, другие — с их созданием в ходе занятий или между занятиями. И в том и в другом случае работа может протекать относительно спонтанно и предполагать неограниченную свободу действий либо требовать более четкой постановки задач и использования конкретных техник, игр и упражнений. Самое главное: для эффективной фото-арт-терапевтической практики не требуется никакого знания фотоискусства или опыта работы с фотокамерой. Фотография выступает не как произведение искусства, а как средство терапевтической коммуникации.

А.И. Копытин предлагает варианты включения фотографии в различные программы лечебно-коррекционной, психопрофилактической, реабилитационной и развивающей направленности [2]:

1. Фотография может использоваться однократно или эпизодически, в особенности на определенных этапах работы, когда у клиента или участников группы возрастает желание ее применить. При этом они могут быть движимы простым любопытством, желанием получить новый творческий опыт, достичь более тесного контакта с реальностью, несколько дистанцироваться от чувств, получить зримое подтверждение произошедшим в них изменениям, запечатлеть особенно значимые для них моменты работы или иными потребностями. Эти потребности могут иметь временный характер, и после всплеска интереса к фотографии клиент может перейти к использованию других средств и материалов.

2. При наличии у клиента или группы устойчивого интереса к использованию фотографии, они могут применять её регулярно на протяжении всего процесса работы. При этом специалист может либо предлагать им полную свободу действий и, следуя принципам недирективного подхода, обеспечивать оптимальные условия для работы и помогать выражение чувств, либо предложить им определенные техники и упражнения, позволяющие организовать работу и сфокусироваться на решении конкретных задач.

3. Возможна также организация специальных фототерапевтических групп, работающих в формате психотерапии или тренинга и применяющих фотографию в качестве основного рабочего инструмента.

Допустимо и полезно дополнять фотографию иными материалами и средствами: это предоставляет дополнительные творческие возможности. В основном, ведущему группы следует быть готовым к тому, что потребности группы и её отдельных членов будут меняться и что у них будет появляться желание использовать иные, помимо фотографии, материалы и средства.

При создании фотографий в ходе занятий или между ними клиенты могут самостоятельно выбирать для себя тему и любые объекты для съёмки, либо специалист предлагает им ту или иную тему. Предлагаемые ведущим занятий темы для фотосъёмки можно разделить на две большие группы. Одна группа включает темы, связанные с психотерапевтическим запросом и проблемами подростка или группы. Эти темы, как правило, ориентированы на исследование того или иного аспекта системы отношений участников занятий («Моя семья», «Жизненный путь», «Мир моих интересов и увлече­ний», «Мои друзья» и т. д.). В то же время деятель­ность участников занятий может быть достаточно эффективной и в том случае, если они будут работать на так называемые «общие темы», на прямую не затрагивающие их проблемы. Например, темы: «Картина мира», «Мир животных», «Мир людей», «Природа», «Путешествие», «Иллюстрирование фотографиями сказок» (по выбору), «Элементы (стихии) природы»,  «Времена года», «Праздники». Это может обеспечить психологическую безопасность и возможность глубокого самораскрытия, что связано с «проективной» природой фотографии [1].

В работе с клиентами возможно использование разных вариантов включения фотографии в различные коррекционные и  психопрофилактические программы.

Техники, игры и упражнения на основе фотографии могут быть использованы в разных условиях и разными специалистами. Хотя А.И. Копытин в данном случае представляет их главным образом как инструмент психологического тренинга, они могут также использоваться в контексте психотерапии или арт-терапии, психологического консультирования, реабилитационных и развивающих программ с людьми разных возрастов и с различными проблемами.

Литература:

1.    Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии. – СПб.: Речь, 2010.

2.    Копытин А.И. Тренинг по фототерапии. СПб.: Речь, 2003.

3.    Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.