Психология и социология/ 3.Современные тенденции в методологии психологических исследований.

Сейтбеккызы А., Орынбетова Г.А.

Шымкентский университет, Республика Казахстан

Акме-ориентированное сопровождение профессионального роста личности

Достижение профессионализма в акмеологическом понимании связано не только с достижением профессионального мастерства, но и с развитием важнейших личностно-профессиональных качеств (целеустремленность, инициативность, организованность и др.), черт характера (упорство, настойчивость, последовательность и др.), интеллектуальных качеств, раскрытием творческого потенциала личности и ее нравственным совершенствованием. Поэтому становление настоящего профессионала и его профессионализма всегда связано с личностно-профессиональным развитием, т. е. с формированием личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения, и ее профессионализма в ходе саморазвития, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий.

Как отмечают А.А. Деркач, Е.В. Селезнева, высокие уровни субъектного и личностного развития могут приводить человека труда к постановке перед собой новых, более сложных и специфических задач: добиваться успеха и наивысших достижений в профессиональной деятельности, а также формировать у себя черты зрелой личности, осуществляющей высокопродуктивную деятельность и эффективное саморазвитие. Перед человеком теперь может встать задача осознания необходимости восходящего поступательного позитивного саморазвития, многовершинности своего развития. Предметом осознания человека становится специфическое состояние акме, означающее наиболее полную и возможную для данного этапа развития мобилизацию психологических ресурсов, качеств личности. Многовершинность акме-ориентированного процесса развития состоит в том, что достижение каждой новой вершины в субъектном, личностном и собственно профессиональном развитии открывает перед мыслящим человеком все новые горизонты его развития, означает рост уровня притязаний, возрастание уверенности в своих силах, самоуважения [2].

Процесс движения человека труда к вершинам профессионализма и зрелости личности может осуществляться как с помощью акмеолога (акмеологическое сопровождение), так и самостоятельно. В обоих случаях человек является активным участником акме-ориентированного процесса развития.

Включенность в акме-ориентированный процесс личностного и профессионального развития требует от человека новых специфических качеств, и в первую очередь акмеологической культуры. Под «акмеологической культурой» понимается личностное новообразование, которое обусловливает становление человека как целостности, продуктивность его самоосуществления и оптимальность индивидуальной траектории достижения акме как ступеней самоосуществления [1].

Акме в профессиональном развитии (профессиональное акме) — это высший для данного человека уровень в его профессиональном развитии на данном отрезке жизненного пути, который проявляется в максимальной мобилизованности, реализованности всех профессиональных способностей, возможностей и резервов человека при отсутствии перенапряжения и оптимальном использовании возможностей организма.

О важности соответствия между личностными характеристиками, образом «Я» и организационной средой для успешного развития профессионализма говорит Д. Тидман в теории персонального развития. Согласно Д. Тидману, процесс профессионального становления может быть описан как поиск своеобразного баланса между идеальным профессиональным образом «Я» человека и ролевыми ожиданиями, предъявляемыми к нему профессиональной средой. Автор выделяет три фазы достижения успеха на этом пути:

- вхождение в должность, когда человек осваивается в профессиональной среде и пытается сопоставить свои личностные цели и представления о карьере с целями и задачами организации;

- преобразование, когда, вследствие приобретения определенного опыта, веса и влияния в организации, человек становится более компетентным и уверенным и предпринимает попытки «приспособить» цели организации к собственным целям и возможностям, профессиональной «Я-концепции»;

- интеграция - стадия, которая означает достижение соответствия между устремлениями человека и организационными целями и условиями [3].

В работе Ю. Семенова план профессионального роста определяется как «план индивидуальной работы сотрудника, предусматривающий достижение личной цели в своей сфере деятельности».

При этом следует иметь в виду, что планирование профессионального роста имеет свою особенность в организационном контексте - оно не создает новых вакансий и не является 100-процентной гарантией продвижения по службе или получения нового назначения. В то же время, планирование профессионального роста способствует индивидуальному развитию сотрудника. повышает его значимость для предприятия (организации) и обеспечивает соответствие квалификации персонала новым возможностям, которые могут представляться в будущем.

Необходимо проводить четкое различие между планированием профессионального роста и планированием работ и функциональных обязанностей сотрудника. Планирование профессионального роста не ориентируется на то, что первоочередная задача сотрудника - получить следующее наиболее вероятное назначение; его задача другая - дать перспективную цель.

Важно помнить, что определение целей, выражение стремления к их достижению, готовность к отказу от многих «благ и удовольствий» для их достижения является делом самого работника. а не руководителя или специалиста кадровой службы. Руководитель лишь стимулирует сотрудника оказывает ему поддержку и представляет необходимую информацию. План профессионального роста важен, прежде всего, для работника, поскольку является своего рода маршрутной картой, ведущей его к желаемой цели.

Важными следствиями планирования профессионального роста являются:

- реализация желаний и устремлений работников относительно развития их .личностного потенциала а в конечном итоге, создание условия для наиболее полной и всесторонней самореализации сотрудников;

- оптимальное использование функциональных возможностей и личностного потенциала работника в настоящее время и в будущем;

- создание атмосферы взаимного уважения и доверия, когда каждый сотрудник чувствует себя уверенным в собственных силах;

- обеспечение постоянного притока квалифицированных специалистов, являющихся перспективным резервом;

- формирование внутриорганизационного кадрового резерва;

- обеспечение высокого уровня лояльности, уважительное отношение руководства предприятия (организации) к своим работникам и работников к руководству.

При построении акмеологической программы продуктивного развития личностно-профессионального роста мы предлагаем следующую схему:

1. Учет влияния направленности личности, жизненной позиции, ценностей, ценностных ориентаций, социальных установок на индивидуальные стратегии профессионального и карьерного роста.

2. Определение стадий, институтов и среды социализации индивида и его этапов профессионального роста.

3. Формирование, воспитание, развитие и саморазвитие личности как субъекта своего карьерного восхождения.

4. Установление «типа личности» и соответствующей модели профессионального роста.

5. Учет творческого потенциала личности при конструировании ее карьерного роста, диалектики воспитания и самовоспитания творческой личности, особенностей карьерного творчества и карьеры в творческих профессиях. Представление способностей личности как компонента ее творческого потенциала. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.

6. Выявление роли самоконтроля в структуре личности, самоконтроль и саморегулирование в профессиональной карьере. Формирование способности к самоконтролю. Нахождение акмеологических проблем профессионального роста личности.

7. Выработка и учет методов и средств психогигиены, важнейших условий поддержания морально-психологического состояния (стрессоустойчивости) на каждой стадии профессионального роста, методов и приемов саморегуляции.

8. Применение методов изучения личности: наблюдение; изучение документов (контент-анализ); беседа, интервьюирование, анкетирование; психологические тесты; проективные техники; тесты на выявление личностных диспозиций; социометрические процедуры; применение рейтингов и самооценки; методы обобщения независимых характеристик; лабораторный, социальный эксперимент и др. Социологическая, социально-психологическая и педагогическая направленность методов изучения личности.

Литература:

1. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2004. – 161 с.

2. Акмеология в вопросах и ответах: Учеб. пособие / А.А. Деркач, Е.В. Селезнева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2007. — 248 с.

3. Tiedman D.V., O. Hara R.P. Career development: Choice and adjustment. New York: College Entrance Examination Board, 1963.