ПРОБЛЕМЫ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОГО РАЗВИТИЯ

А.О. Кочнев

Череповецкий государственный университет

Россия, г. Череповец

kochnevao@yandex.ru

Обеспечение безопасного социального развития личности определяется как необходимое условие прогрессивного развития современного общества и решает задачи обеспечения на территории России личной безопасности человека и гражданина, его конституционных прав и свобод; формирования гармоничных межнациональных отношений, укрепления правопорядка и сохранение социально- политической стабильности общества (Концепция национальной безопасности Российской Федерации; утв. Указом Президента РФ от 10 января 2000 г. №24).

Основной характеристикой развития современного российского общества является его противоречивость: прогрессивный, по сути, процесс модернизации всех сфер жизни человека обуславливает нестабильность социально-экономических процессов в последние десятилетия. Нестабильные экономические явления и процессы несут в себе разного рода опасности – внешние угрозы жизни и здоровью человека, его психологическому и социальному развитию; детерминируют внутренние угрозы, исходящие от самой личности (безответственное отношение к своему физическому здоровью; наличие вредных привычек и пристрастий, формирование различного вида аддикций; конфликтность, неумение строить отношения; выстраивание жизненного пути в соответствии с ложными целями и т.п.) усугубляют угрозы, не зависящие напрямую от окружающей среды.

Понятие «безопасность» широко используется в технике, в социологии, праве, психологии и педагогике. Безопасность – состояние объекта защиты, при котором воздействие на него всех потоков вещества, энергии и информации не превышает максимально допустимых значений. Социальная безопасность или безопасное социальное развитие рассматривается как интегральное понятие, характеризующее состояние государственных, экономических и социальных общностей и индивидуумов вместе взятых. [1]

Микросреда жизнедеятельности подростка характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Возникает реальная проблема неуверенности и страха перед действительностью, что порождает стремление уйти от реальности. В большей степени этому страху подвержены люди с низким адаптационным потенциалом. Наименее защищенным индивидом в данных условиях является подросток, в силу психологических особенностей возраста он не обладает социальным опытом противостояния психотравмирующим факторам внешней среды. Именно подросток подвержен влиянию различных аддитивных факторов, таких как различные химические, компьютерные зависимости, в которых доминирует стремление к уходу от реальности. Не многочисленные отечественные работы, посвященные психологии аддиктивного поведения рассматривают эту проблему преимущественно с биомедицинских позиций (Пятницкая И.Н., 1994; Найденова Н.Г. с соавт., 1991-1995). Возможно выделение двух альтернативных подхода к вопросу формирования аддиктивного поведения в онтогенезе личности. Первый трактует аддиктивное поведение как психологический феномен преимущественно социально обусловленного генеза (Beauvais F., 1992), второй делает акцент на интернальных факторах аддиктивного поведения, связанных с особенностями биологической организации человека (Софронов А.Г., 1999 и др.), а индивидуально-психологические аспекты проблемы и риски возникновения аддиктивного поведения практически не разрабатываются. Таким образом, риски имеют многофакторную природу.

В современных условиях педагогически управляемой среды жизнедеятельности подростка наблюдается стремительное накопление школьников склонных к различным аддикциям. Возникновение индивидуального аддиктивного поведения возможно лишь при наличии референтной среды, на что имеются разрозненные указания (B.C. Битенский, Б.Г. Херсонский, 1989; Э.И. Бехтель, 1986). Но психологические механизмы формирования этой среды и риски ее возникновения практически не исследованы. Источниками рисков могут выступать многие компоненты микросреды: школьный детский коллектив, микросреда образовательного учреждения, семья и др., которые могут выступать и самостоятельными микросредами для формирования аддиктивного поведения.

Таким образом, существует противоречие между объективной необходимостью обеспечения безопасного социального развития ребенка в условиях педагогически управляемой среды жизнедеятельности и отсутствием модели прогнозирования возможных рисков аддиктивного поведения подростков.

В настоящее время авторами предпринимается попытка разработки такого рода модели, что позволит достоверно и объективно предвидеть и оценивать риски развития аддиктивного поведения подростков в условиях педагогически управляемой среды жизнедеятельности (общеобразовательная школа, специальная коррекционная школа, детский дом, семья и др.). В результате возможно повышение эффективности усилий, прилагаемых различными субъектами педагогической деятельности, государственными и социальными институтами для обеспечения безопасного социального развития ребенка. Своевременная объективная оценка рисков возникновения аддиктивного поведения позволит принять оптимальное решение о минимизации или возможной нейтрализации угроз, и спроектировать условия безопасного социального развития ребенка в условиях педагогически управляемой среды жизнедеятельности.

1. Социальная психология безопасности. - М.: «Академия», 2002 г.