К вопросу самоактуализации педагога в процессе профессиогенеза

Современному обществу в настоящее время требуется человек с высоким уровнем самосознания, с активной жизненной позицией, с высоким чувством собственного достоинства, который энергично двигается вперед, развивается, реализуя свои возможности. Человек с активной жизненной позицией – это самоактуализирующаяся личность. В современном образовании существует потребность в активных, интеллектуальных, инициативных кадрах. В связи с этим становится актуальным вопрос о самоактуализиции личности учителя.

Вопрос самоактуализации личности рассматривался такими учеными как В.А. Сластенин, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.

Обратимся к определению самоактуализации:

· Самоактуализация – процесс реализации человеком своих потенциальных возможностей в различных формах деятельности и поведения. Он включает в себя и стремление личности к самосовершенствованию, и развитие способностей и задатков, и процесс использования уже полученных знаний, навыков и умений. Самоактуализация по сути способствует человеку стать тем, кем он может и должен быть в этой жизни. Самоактуализирующаяся личность живет полной жизнью, умеет воплощать свои задумки и умения, свой внутренний потенциал в продукт деятельности. Она развивает свои достоинства и устраняет недостатки, стремится жить в гармонии со своими убеждениями. Самоактуализация есть проявление глубинной, естественной нравственности «образа Божия» в человеке. Успешность и полнота самоактуализации зависит от развития самосознания, эмпатии человека, рефлексии и мировоззрения [1];

· Самоактуализация введенный американским психологом А. Маслоу термин, который определялся им как непрерывная актуализация потенций, способностей и талантов, как осуществление миссии (или призвания, судьбы, предначертания, предназначения), как более полное знание и принятие собственной сокровенной сущности, как непрерывное стремление к единству, интеграции или синергии личности [4].

· Самоактуализация (отлат. actualis - действительный, настоящий) - стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей [3].

Таким образом, самоактуализация определяется как процесс воплощения потенциальных возможностей и способностей индивида в конкретных результатах его предметной деятельности; как высший уровень проявления духовного и творческого потенциала личности, стремление к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей; как самостоятельная деятельность, сориентированная на приведение знаний, умений и пониманий в соответствие с учебными требованиями.

В условиях модернизации образования учитель выступает как субъект учебной деятельности, способный к саморазвитию, инициативный, с высоким уровнем культуры, способный к самоактуализации. Практические предпосылки решения вопроса самоактуализации личности учителя отражены в Национальной доктрине образования Российской Федерации, рассчитанной до 2025 года (доктрина одобрена Постановлением Правительства Российской Федерации №751 от 04.10.2000):

· Создание условий для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов всех уровней образования;

· Привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществить учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, готовить специалистов высокой квалификации;

· Создание условий для неуклонного повышения престижа и социального статуса преподавателей и работников сферы образования;

· Повышение заработной платы работников образования и пр.

Отметим, что в жизни каждого человека становление его профессиональной деятельности занимает особое место. Если этот процесс изучать во временных рамках, то он занимает немалую часть в жизни человека, начиная с выбора профессии в старших классах школы до окончания профессиональной деятельности.

В современной психолого-педагогической науке (А.А. Деркач, Э.Ф. Зэер, Н.В. Кузьмина, В.А. Петровский, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков и др.) профессиогенез педагога как его развитие в пространстве и времени профессиональной деятельности рассматривается через ряд особенностей. Первое, что необходимо отметить, профессиогенез характеризуется нормативностью и универсальностью, что предполагает наличие определенных закономерностей профессионального пути всех педагогов, несмотря на возможность их своеобразного и неповторимого развития. Также профессиогенез характеризуется непрерывностью и наличием стадий, что предусматривает прохождение педагога через определенные этапы профессионального пути. Первые этапы обеспечивают его вхождение в профессиональную деятельность и знакомство с профессиональной средой, последующие – развитие педагогической компетентности благодаря формированию индивидуального стиля деятельности, последние – снижение профессиональной активности, стагнацию, завершение профессиональной деятельности. Переход педагогом от одной к другой стадии профессиогенеза сопровождается возникновением профессиональных кризисов, личностной и профессиональной дезадаптации, профессиональных деформаций, ухода из профессиональной деятельности и профессионального сообщества [5,6]. Однако, результатом переживания профессиональных кризисов является определенная метаморфоза личности, ее перерождение, принятие нового содержания жизни, новых ценностей, новой стратегии жизни, нового образа Я [2]. Таким образом, последующее профессиональное развитие педагога является результатом позитивного разрешения профессиональных кризисов и зависит как от внутри личностных, так и от внешних факторов.

В этом контексте профессиональному развитию педагога, его самоактуализации, направленной на развитие внутренних ресурсов, стимулирующих саморазвивающую активность личности, должно уделяться, на наш взгляд, особое внимание. Профессиональная самореализация предусматривает непосредственную профессиональную деятельность педагога, она является сознательным стремлением профессионала актуализировать свои внутренние характеристики (свойства, способности, качества) таким образом, чтобы внешняя их форма (профессиональные знания, умения, навыки) соответствовала профессиональным нормативам, а результат профессиональной деятельности получил социального (профессионального) признания.

В рамках нашего исследования изучение самоактуализации  педагога мы проводили с помощью САТ под редакцией Э. Шострома, Л.Я. Гозмана, Е.М. Дубовицкой.

Методика Э. Шострома разработана на основе теории самоактуализации А. Маслоу, концепций психологического восприятия времени и временной ориентации субъекта Ф.Перлза, Р. Мея, идей К. Роджерса и других теоретиков экзистенциально-гуманистического направления в психологии. САТ измеряет самоактуализацию по двум базовым шкалам Компетентности во времени и Поддержки  и ряду дополнительных шкал: Блок ценностей (Ценностные ориентации и Гибкость поведения), Блок чувств (Сензитивность к себе и Спонтанность), Блок самовосприятия (Самоуважение и Cамопринятие), Блок концепции человека: (Представления о природе человека и Синергия), Блок межличностной чувствительности (Принятие агрессии и Контактность), Блок отношения к познанию (Познавательные потребности и Креативность). Экспериментальную группу в нашем исследовании составили педагоги г. Оренбурга, имеющих высшее и среднеспециальное образование, в возрасте от 21 года до 65 лет.

Рассмотрим кратко полученные результаты: независимо от возраста у педагогов в нормы показатели Познавательных потребностей; у педагогов в возрасте старше 30 лет в норме показатели Гибкости поведения и Синергии, это свидетельствует о  сформированности определенных концепций, целостного восприятия  мира и людей, понимания связанности противоположностей, существованием определенной гибкости в поведении, в реализации своих ценностей, взаимодействии с окружающими. Однако у педагогов по возрасту меньше 30, мы видим более высокий уровень Самопринятия и Сензитивности к себе, зато у перешедших 30-летний рубеж — большую Толерантность к агрессии, Контактность и Креативность. Тем самым, «молодые» педагоги лояльнее воспринимают себя такими, какие они есть, с большей долей достоверности отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах, а более «зрелые» то же самое испытывают к окружающим. Отметим, что для профессии педагога перечисленные показатели являются профессионально значимыми: сензитивность к себе связана с Я-концепцией педагога и способностью к самоконтролю; от уровня развития контактности зависит легкость и продуктивность установления эмоционально-насыщенных контактов с учащимися и коллегами; толерантность к агрессии необходима в работе с агрессивными и непослушными подростками, а нередко и с родителями; наличие выраженной креативности определяет связующую функцию творчества по отношению к основным составляющим самоактуализации и т.д. Подчеркнем, однако, что за редким исключением эти показатели самоактуализации педагогов не достигают нормативных.

Независимо от опыта работы показатели Гибкости поведения, Самоуважения, Познавательных потребностей, входящие в диапазон нормы на уровне самых низких ее значений. Однако Представления о природе человека, свидетельствовавшие о склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную «молодыми» педагогами оценивается ниже нормы, а педагогами имеющим стаж работы больше 10 лет равен нижней границе нормы. Отметим, что обе базовые шкалы — Компетентность во времени и Поддержка — независимо от возраста и стажа педагогов находятся на низком уровне выраженности. Все это проявляется в страхах и неумении вести себя естественно, свободно выражать  свои эмоции, в настороженности в общении и трудностях быстрого установления контактов. Низкий уровень Самоуважения и Самопринятия, то есть способности наряду со своими достоинствами признавать и принимать свои недостатки говорят о личности далекой от самоактуализации. В целом уровень самоактуализации педагогов независимо от возраста и стажа работы оценивается как низкий.

Таким образом, мы видим, что вопрос самоактуализации педагога актуален на всех этапах его профессиональной деятельности. Считаем необходимым формировать у педагогов восприимчивость к новому, педагогическому творчеству; создавать ситуации успеха; учитывать личностные потребности учителей; создавать комфортную психолого-педагогическую среду; активизировать личностно-профессиональную самоактуализацию и пр. Так как от профессиональной позиции, мастерства, эрудиции и культуры учителя зависит успешное решение сложных задач обучения и воспитания подрастающего поколения.

Список литературы

1. Безрукова В.С. Основы духовной культуры. Энциклопедический словарь педагога.- Екатеринбург, 2000.- 937С.

2. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Изд–во МГУ, 1984. – 198 с.

3. Гамезо М.В. Общая психология. Изд-во Ось-89, 2007. – 352 С.

4. Задесенец Е.Е. Качество жизни. Краткий словарь.- М.: Смысл, 2009. – 168С.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект, 2003. – 336 С.

6. Пряжников Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения. – МПСИ,МОДЭК, 2002. – 400 С.