Баринова Лариса Владимировна,

аспирант Елецкого государственного университета

им. И.А.Бунина, Россия

Опыт взаимодействия семьи и школы в истории

отечественной педагогики ХIХ века.

Аннотация. В истории России вопросы воспитания подрастающего поколения занимали ведущее место среди представителей всех социальных слоев. Одним из эффективных направлений в воспитании подрастающего поколения признавалось утверждение взаимодействия школы и семьи. Особенно интересен опыт, накопленный в XIX в. Утверждение и развитие опыта взаимодействия семьи и школы позволило значительно повысить качество подготовки молодежи к самостоятельной жизни.

Ключевые слова: взаимодействие, сотрудничество, учащиеся, гимназия, частная школа, воспитание.

I. Введение. В настоящее время, когда достаточно основательно исследованы вопросы образования и воспитания в России, вновь становится актуальным вопрос воспитания подрастающего поколения. Современное общество остро нуждается в людях с четкими нравственными понятиями.

II. Постановка задачи. Проблемы подготовки современной молодежи вызывают необходимость изучения и анализа опыта воспитания, складывавшегося в истории развития отечественной педагогики. Особый интерес в этом плане представляет XIX век. В этот период была поставлена проблема воспитания личности нового мышления, которая решалась в трудах Н.М. Карамзина, И.И. Мартынова, И.Ф. Богдановича, И.В. Киреевского, И.М. Ястребцова и др. [4,с.25].

Проводившиеся политические и экономические реформы 60-70-х гг. XIX в. потребовали формирование личности с новой гражданской позицией, активного и компетентного профессионала, не только «владеющего делом» и всесторонне развитого гражданина. Осмысление этих требований привело к необходимости внедрения в воспитательный процесс среднего учебного заведения новых направлений работы. К таким направлениям относилось утверждение опыта сотрудничества семьи и школы в воспитании молодежи. [4].

Поиск путей привлечения родителей к сотрудничеству с образовательным учреждением начинает активно утверждать себя в системе образования во второй половине XIX в., что во многом обусловлено не только характером самой эпохи, но и новым пониманием роли семьи в воспитании будущего поколения. [4].

Сторонники развития взаимоотношений семьи и школы, в силу отсутствия всякого опыта подобного сотрудничества, обращались к публикациям, теоретическим осмыслениям и порой к конкретным рекомендациям педагогов – новаторов, классиков педагогической мысли.

III. Результаты. Пытаясь разрешить проблему сотрудничества семьи и школы в вопросе воспитания детей, предлагая новые способы и пути реализации идеи взаимодействия, педагоги предлагали различные способы и пути взаимодействия с семьей.

Остро начинает ощущаться необходимость повышения компетентности родителей в вопросах воспитания. Потому как, некомпетентность родителей, по мнению П.Ф. Каптерева, приводит к тому, что они не могут сознательно влиять на духовное становление ребёнка, их заботы часто ограничиваются физической стороной воспитания. Он уделял большое внимание взаимодействию школы и семьи с целью образования не только детей, но и родителей, и считал, что семья и школа должны развивать нестандартность личности, её индивидуальность. [3].

Серьезное внимание координации семейного и школьного восптания отводилось в трудах Н.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Лесгафта, В.П. Вахтерева и др. Названные педагоги переосмысливали прежний опыт и предлагали конкретные пути улучшения опыта сотрудничества семьи и школы.

Определенный вклад в обогащение опыта сотрудничества семьи и школы внес В.Я. Стоюнин. Он утверждал: «Нужно сначала только поставить семью и школу в близкие взаимоотношения и найти им возможность часто соприкасаться друг с другом при сознании, что они привязаны делать одно дело – воспитывать молодую натуру для разумной человеческой жизни». Педагог видел в сотрудничестве семьи и школы возможность осуществления успешной подготовки молодежи к самостоятельной жизни. [6].

Следует заметить, что вопросы сотрудничества семьи и школы являлись не только предметом теоретических обсуждений и рекомендаций. 60-е годы XIX века продемонстрировали наличие в отечественных частных учебных заведениях определенного опыта сотрудничества родителей и учителей. В этих школах воспитатели и родители часто являлись единомышленниками, благодаря чему в таких школах создавалась дружеская семейная атмосфера сотрудничества. Родители оказывали школе не только финансовую поддержку, но и присутствовали на экзаменах, проводили беседы с малоуспевающими и недисциплинированными учениками, посещали школьные праздники и вечера, участвовали в оборудовании классов и кабинетов. [4].

Известен опыт ряда школ и гимназий, где дух добрососедства семьи и школы был достаточно высоким. Так, например, гимназия К.И. Мая, где был очень тесный контакт учителей и родителей. Совершенно по- особому проходили родительские собрания в Стоюнинской женской гимназии, где обсуждались вопросы нравственного и эстетического воспитания. Родители на этих собраниях выступали активными участниками обсуждений обозначенных проблем. Заслуживает внимание деятельность родительских клубов при Московских смешанных гимназиях Кирпичниковой и Свентицкой. Особо хочется остановиться на деятельности Московской мужской гимназии имени Медведниковых по организации взаимодействия с семьей.

Директор гимназии, прекрасный педагог (В.П. Недачин) нашел интересный путь взаимодействия самых школы и родителей, который описан в «Основах учебно-воспитательной организации» гимназии. [4, с.467].

Особенностью взаимодействия гимназии и семьи была то, что в ней утверждались отношения взаимной искренности и доброты, общности интересов, взаимного доверия, любви, терпения, правды и взаимопомощи. [4, с.469].

А начались эти отношения с первых шагов открытия гимназияи, когда родителям позволили присутствовать на приемных испытаниях детей. Данным шагом гимназия дала понять родителям, что у нее не будет от них тайн, что у нее все открыто, что все воспитательные приемы она может показать родителям, считая их своими единомышленниками. Более того, в целях сближения и общения между школой и семьей педагогический совет гимназии постановил организовать родительские собрания для совместного с педагогическим персоналом обсуждения вопросов учебно-воспитательного характера. [4].

Думается, именно родительские собрания, организованные на основе доверия, внимания, уважения к родителям, в значительной степени содействовали ясному и полному пониманию родителями тех основ учебно-воспитательного режима, которые были выдвинуты учебным заведением, а также и пониманию тех средств, которыми школа добивалась поставленных целей.

Наше предположение базируется на фактах о том, что воспитательный процесс начинался в гимназии и продолжался в семье. Дома родители, обогатив себя знаниями на родительских собраниях, воспитывали в детях известные нравственные навыки, привычки, развивали в них сознательное отношение к своим поступкам и действиям, любовь к школе. Воспитание любви к людям, природе, к прекрасному, несомненно, способствовало созданию совершенной личности. [4].

Выстроенная именно таким образом внутренняя жизнь гимназии под руководством В.П. Недачина позволила ей стать одной из лучших в России. Более того, это гимназия не раз участвовала во всемирных выставках (по учебным показателям, по работе с родителями и учащимися и др.) [4].

Весьма положительную оценку современников получила Московская частная гимназия Л.И. Поливанова. Она взрастила поколение интеллигентов: в ней получили образование В. Брюсов, А. Белый, М. Волошин. Ее выпускников отличало стремление к познанию и самореализации, разносторонние интересы, чувствительность к искусству, развитый литературный вкус, ориентация на общекультурные и этические ценности. Сам стиль гимназии формировал у воспитанников оригинальность мышления, эмоциональное восприятие мира, артистические способности, высокую нравственность [7]. Можно полагать, что одним из факторов столь качественной подготовки учащихся к самостоятельной жизни явилось сотрудничество педагогов и родителей в организации ее деятельности.

Положительным примером в выстраивании взаимопонимания и взаимодействия школы и семьи в вопросах воспитания нравственности служит частная школа К.И. Мая. Дружеские отношения между преподавателями, а также взаимодействие педагогов и родителей, общность их взглядов на задачи воспитания и преподавания - все это способствовало утверждению в школе обстановки, наполненной постоянной заботой и вниманием к каждому ученику. Как следствие - самый яркий во всей истории России состав учеников этой гимназии, составивших впоследствии славу и гордость России: академик Н.А. Бруни, писатель Л.В. Успенский, академик Д.С. Лихачев и архитектор В.О. Мунц, художники Р.М. и В.М. Добужинские и В.А. Серова и др.[1].

Приведенный материал свидетельствует о том, что в практике гимназий XIX в. наметилась тенденция к поиску способов сближения школы и родителей. Обращает на себя внимание и тот факт, что педагоги были заинтересованы сотрудничать с родителями не только в вопросах повышения успеваемости учащихся, но и в воспитании у них самостоятельности, нравственности.

Особая роль в утверждении процесса взаимодействия учителей и родителей принадлежит частным школам и гимназиям, где педагогический коллектив проявлял требуемую активность к утверждению сотрудничества с семьей. К сказанному следует добавить, что учителя частных гимназий и школ были в определенной мере подготовлены к этой работе, за период обучения в педагогическом учебном заведении. Так исследованиями И.Ф. Плетеневой доказано, что высшая педагогика школа XIX в. уделяла серьезное внимание в подготовке студентов такому важному аспекту, как работе с родителями. В содержание подготовки студентов входило обучение их приемам сотрудничества с семьей. [5].

IV. Выводы. Таким образом, мы отмечаем непростой и тернистый путь, который пришлось пройти средним учебным заведениям XIX в. в утверждении сотрудничества семьей. Накопленный положительный опыт в этом направлении существенным образом влиял на развитие процесса становления молодого поколения России в XIX в.

Умение взглянуть на отечественные традиции, выработанные в истории педагогики, и включать их в контекст наших реалий в процессе воспитания молодого поколения, позволит существенным образом преобразовать современное педагогическое мышление и будет стимулировать к поиску современных форм и методов сотрудничества семьи и школы.

Литература

1. Гаврилин, А. «Майские жуки». [Текст]: сохранение и развитие школьных традиций в гимназии Карла Ивановича Мая./ А. Гаврилин // Воспитание школьников. – 2001.- №2. - с.43-47.

2. Каптерев, П.Ф. Об общественных задачах образования. [Текст]/ П.Ф. Каптерев.//Русская школа. - 1892.- №1.

3. Лебедев, П.А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XXв. [Текст]/ П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990.-608с.

4. Плетенева И.Ф. Социально-профессиональная адаптация студентов в отечественной высшей школе в XIX в. [Текст] /И.Ф. Плетенева. – Елец, 2007. – 250с.

5. Стоюнин, В.Я. Педагогические сочинения [Текст]./ В.Я. Стоюнин. - СПб. Типография Училища глухонемых, 1892.- 568с.

6. Шарапова, Е.Л. Л.И. Поливанов и его гимназия. [Текст] / Е.Л. Шарапова.//Педагогика. – 2000. – №8 - с.79 - 84.