Утеджанова Б.К., Мухаметжанова Ж.С.

Казахский экономический университет имени Т.Рыскулова, Казахстан

Основные дидактические принципы и их особенности при составлении математических тестов

В исследованиях, посвященных дидактике в педагогике, под дидактическими принципами понимается множество главных психолого-педагогических требований к изучению любой дисциплины, в частности в изучении математики. К основным дидактическим принципам в математике относятся:

1.Принцип научности, заключающийся в соответствии содержания знания к уровню восстребованной науки, обеспечении уверенности обучающихся в применяемых методах и показе особенностей закономерностей процесса познания;

2. Неоспоримое место занимает принцип воспитания, так как в соответствии с содержанием обучения студент получает и определенное воспитание;

3. Принцип наглядности, следует от процесса восприятия, понятия, анализа и обобщения пройденной темы учебной программы обучающегося;

4. Принцип активности ставит перед преподавателем цели и задачи– дифференцировать математический материал для повышения навыков современной творческой молодежи;

5. Принцип устойчивости знания. При изучении материала преподаватель следует за тем, чтобы полученный материал был доступен и понятен, организовать закрепление пойденной темы, связать с новым материалом и обеспечить непрерывность обучения. Вовремя замечать навыки студентов, точно давать оценки, делать поправки пробелам уровня знания и рассмотреть пути дальнейшего повышения достижения. Высокий и низкий уровень знания постоянно дает студенту работать и быть в поиске решений задач;

6. Принцип систематичности и порядочности требует особого внимания. Систематичность обеспечивает сохранность определенного порядка при изучении и исследовании, особенности связей между математическими понятиями и утверждениями учебной программы и вникать в данный процесс последовательно, а обучение по принципу порядочности – это обучение с переходом от простого к сложному, от неизвестного к известному, и наконец от знаний к навыкам;

7. Принцип понятности. По данному принципу задания должны составляться в соответствии с возрастными особенностями, а также задания не должны быть «очень громоздкими» или совсем легкими, чтобы не было «чувства безответственности» со стороны обучаемого. Задания составляются для каждого студента дифференцированно, где учитываются его способности.

При обучении к математике все дидактические принципы рассматриваются в виде системы. В достижении и совершенствовании выше указанных принципов тестам отведено определенное место, так как тесты помогут определить качественный показатель и быстро получить точные сведения по индивидуальным заданиям.

В результате тестовой системы выполняем такие задачи, как

· объективно оценивается уровень знания студента;

· повышается ответственность студентов к своим обязанностям;

· создаются благоприятные условия для определения требований к качеству знания студентов, что позволит определить, на сколько соответствует данная система стандартам и демократическому подходу к оценке системы образования;

· дается возможность в короткое время определить знание и умение студентов;

· закрываются пути субъективизма психологических противоречий между преподавателем и студентами;

· при оценивании результатов тестов личное мнение преподавателя не учитывается.

Таким образом, результаты тестов влияют на дальнейшее повышение уровня учебного процесса. Здесь важную роль играют тесты, составленные качественным образом, которые способны обеспечивать выполнение задания для получения определенного результата в учебном процессе учебного заведения.

Литература

1. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. II. –М. 1971.

2. Диалоговая система тестового контроля знаний курсантов// Актуальные проблемы организации и проведения учебного процесса вВУЗах на современном этапе. –Алматы: КазНТУ, 2000. Ч.I. –С.84-87.

3. Тестирование и рейтинг: Пути внедрения комплексной оценки качества знания студентов//Сборник материалов Республиканского научно-методического семинара. –Караганда: Изд. КарГу,1996