Плетенёва Ирина Финогеновна,
доктор педагогических наук,
профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии
Елецкого государственного университета им. И.А.
Бунина,
Россия
Готовность педагогов
к интеллектуальному развитию воспитанников
Аннотация. В решении проблемы становления личности
воспитанника особое значение приобретает выбор системы работы по их
интеллектуальному развитию. Одним из методов интеллектуального развития
воспитанников является беседа. В процессе беседы педагог осуществляет воздействие
на воспитанника с целью его интеллектуального развития. В данной статье
раскрывается методика изучения педагогов дошкольных образовательных учреждений
к осуществлению интеллектуального развития воспитанников.
Ключевые слова: готовность, развитие,
интеллект, интеллектуальное развитие,
беседа, изучение, метод, система, дошкольник, дошкольное образование.
I. Введение В современных условиях все более
становится очевидной потребность воспитывать человека, способного
самостоятельно, творчески участвовать в общественных процессах. Для этого
требуется наличие таких качеств, как умение анализировать возникшую сложную
ситуацию и способность принимать творческие неожиданные решения.
II. Постановка задачи В
данной статье речь идет о формировании интеллектуальных умений, от владения
которыми зависит эффективность решения проблемы усвоения новых знаний и их
использования в процессе активной преобразующей деятельности. Отсюда одной из ведущих задач педагогов выступает создать
систему интеллектуального развития воспитанников.
III. Результаты В
настоящее время существует большое количество работ, в которых исследуются пути
развития интеллектуального потенциала личности. Психологическими аспектами
проблемы умственного развития занимались Л.С.Выготский [2], А.НЛеонтьев [3],
Д.Б.Эльконин [10] и др. Формированию интеллектуальных умений и их влиянию на
развитие личности уделяли внимание педагоги-классики В.А.Сухомлинский [8],
К.Д.Ушинский [9] и др.
Основной смысл
интеллектуального развития – использование приемов, требующих мышления, воображения, подкрепленных
эмоциональными переживаниями. Мышление
– это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс
поисков и открытия существенно нового, он принадлежит к высшим познавательным
процессам опосредованного и общественного отражения действительности [6].
Важный признак мышления –
умение выделить существенное, самостоятельно приходить к обобщениям. Мышление,
как процесс, означает изучение внутренних причин, которые приводят к образованию
познавательных результатов. При таком процессе проявляют себя умения: анализ,
синтез, обобщение.
Воображение,
как и мышление, принадлежит к числу высших познавательных процессов.
Воображение – это необходимый элемент творческой деятельности, выражающийся в
построении образа, а также
обеспечивающий создание программы поведения, когда проблемная ситуация
характеризуется неопределенностью.
Отечественные психологи исходят из основных
положений психологической концепции деятельности, в соответствии с которой
умение - это отдельные акты, компоненты деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев
и др.). Умения рассматриваются как: готовность выполнять действие [5]; как способность
выполнять определённую деятельность [10]. Д.Б.Богоявленская считает
интеллектуальные умения одним из показателей общего уровня умственного развития
человека, фактором повышения качества знаний, развития познавательной
самостоятельности, активности и общих умственных способностей [1].
Интеллектуальное развитие предполагает наличие
следующих интеллектуальных умений: анализировать, сравнивать, синтезировать,
классифицировать, систематизировать, абстрагировать, обобщать материал с
последующей формулировкой выводов, выявлять закономерности, определять понятия,
формулировать суждения,
умозаключения.
Интеллектуальное
развитие с особой интенсивностью
проявляется в дошкольном возрасте. На наш взгляд, одним из продуктивных методов
интеллектуального развития дошкольников выступает беседа. Беседа - это специфический творческий процесс, это - процесс
сотрудничества. Участие в беседе способствует развитию способности к рефлексии,
выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей логику общего
высказывания [7].
Нами выделены несколько видов воспитательной беседы.
1. Информационная беседа: ребенку
предлагаются в готовом виде определенные представления об окружающей
действительности.
2. Поисковые: педагог включает
ребенка в поиск ответов на поставленные вопросы.
3. Дискуссионные: ребенку
предлагаются различные пути решения вопросов, ему предлагается самостоятельно
прийти к правильному ответу.
4. Беседа взаимного просвещения: в
ходе беседы не только педагог обогащает ребенка информацией, но и педагог
получает от ребенка определенные интересующие его сведения.
Беседа представляет собой самостоятельную воспитательную
систему. Воспитательная система есть - совокупность элементов, взаимодействие которых
выполняет определенные функции: элементарную, определяющую содержание компонентов,
из которых образована система; структурную,
раскрывающую внутреннюю организацию системы и способы взаимодействия
образующих ее компонентов; функциональную,
показывающую, какие функции выполняет система и образующие ее
компоненты; интегративную, раскрывающую источники, факторы сохранения, совершенствования
и развития системы; коммуникационную,
отражающую взаимосвязи системы.
Эффективное использование
метода беседы как средства интеллектуального развития дошкольников требует соблюдения
требований: компетентности
самого педагога в предмете беседы; актуальности и интереса для ребенка проблемы;
опоры на имеющееся у ребенка знания о предмете беседы; тщательного отбора
содержания беседы (увлекательность, уход от банальности и др.); обеспечения
активности ребенка; создания общего позитивного фона (такт,
стиль, тон и др.); учета возрастных и индивидуальных особенностей; - выразительность
речи педагога [4,
с. 320 – 324].
Для
оценки эффективности функционирования данной воспитательной системы
были выбраны три критерия: степень сформированности субъектной позиции ребенка;
степень сформированности интеллектуальных умений у детей; степень готовности педагога к
взаимодействию с детьми. По перечисленным критериям можно проследить эффективность функционирования созданной
воспитательной системы, ее устойчиво положительный характер.
Приняв
во внимание названные теоретические
положения и требования к методу беседы как средству воспитания, мы провели
диагностику владения педагогами умениями организации и проведения метода беседы
в интеллектуальном развитии дошкольников в г. Ельце.
Диагностика включала
следующие методы педагогического исследования: оценивание, ранжирование, наблюдение. Выделены
и описаны уровни готовности педагога к проведению беседы как средства
интеллектуального развития дошкольников: средний, высокий.
Методика диагностики готовности педагогов к
проведению беседы с целью интеллектуального развития дошкольников - оценивание.
Данную методику мы предложили заведующим ДОУ. Они оценивали наличие у педагогов
умений проводить беседы, направленные на интеллектуальное развитие дошкольников
по пятибалльной системе. Лист для оценивания включал следующие умения: 1) умение
организовать беседу с целью интеллектуального развития детей; 2) умение организовать детей для проведения
беседы; 3) умение удерживать интерес
детей к беседе; 4) умение учитывать состояние детей; 5) умение учитывать
возрастные и индивидуальные особенности детей;
6) умение выстроить беседу в
содержательном плане, нацеленную на
интеллектуальное развитие дошкольников.
Следующая методика
изучения готовности педагогов к проведению беседы с детьми как средства их
интеллектуального развития оценка содержания беседы по следующим критериям: 1. Проблематизация
- построение беседы в форме некоего противоречия. 2..
Социальный заказ - формулирование социальной установки. 3. Наблюдение за детьми, изучение их
состояния и отношения к беседе. 4. Построение беседы в виде системы знаний. 5.Формулирование
обобщений после ответов детей. 6. Предвидение возможностей детей в ответах на поставленные
вопросы: предварительные пояснения сущности вопроса. 7. Выразительность
речи и мимики в беседе с детьми.
Еще одна методика
была применена в работе - ранжирование. Педагог самостоятельно
располагает по значимости качества, необходимые при проведении беседы по
интеллектуальному развитию детей: внимание со стороны ребенка; поддержание
интереса у детей; поддержка ребенка в ответе на вопросы; упразднение утомления
детей; выразительность речи педагога; поощрения ребенка за ответы; использование
одобрения в форме улыбки и другой мимики; умение интересно начать беседу; умение
сделать заключение по завершении беседы.
В результате проведенных методов диагностики
обнаружилось: низкий уровень готовности педагогов к проведению беседы по
интеллектуальному развитию дошкольников отсутствует; средний уровень отмечен у 60%; высокий уровень – у 40% исследуемых
нами педагогов.
Для оценки
эффективности метода беседы необходимо учитывать качественные изменения, происходящие в уровне
развития интеллектуальных умений детей.
Качественный анализ эффективности проведения беседы как средства
интеллектуального развития детей осуществлялся по критериям: степень
сформированности субъектной позиции ребенка;
степень сформированности интеллектуальных умений; степень готовности педагога
к взаимодействию с детьми.
Все
названные методики позволяет диагностировать результаты влияния беседы на
личность ребенка. Сформированность субъектной
позиции ребенка проявляется в активности, стремлении самостоятельно
формулировать ответы на вопросы педагога.
Следующим показателем
эффективности функционирования воспитательной системы
(беседы), является степень сформированности у детей интеллектуальных умений:
наличие умений анализа, синтеза, заинтересованности в работе и частота участия
в деятельности.
Подготовленность
педагога (наличие четкого представления о значимости беседы и готовности к ее
проведению) позволяет оперативно решить проблему интеллектуального
развития дошкольников. К подготовленности педагога к выполнению данной функции
мы отнесли: профессиональную
компетентность; осознание значимости беседы как средства интеллектуального
развития дошкольников; творческую
активность.
IV. Выводы. Итак, в работе названы особенности метода беседы как
средства интеллектуального развития дошкольников: содержание беседы и способы
ее реализации; оценка результатов реализации данной системы в дошкольном
образовательном учреждении.
Для
оценки эффективности функционирования данной воспитательной системы
были выбраны три критерия: степень сформированности субъектной позиции ребенка;
степень сформированности интеллектуальных умений; степень готовности педагога к взаимодействию
с детьми.
1.
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества. [Текст]
/Д.Б.Богоявленская - М.: СФЕРА, 1999.- 132 с.
2.
Выготский,
Л. С. Педагогическая психология [Текст] / / Л. С. Выготский. – М.:
Педагогика-пресс, 1996. – 536 с.
3.
Леонтьев,
А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст]/ А.Н.Леонтьев.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1999. – 304 с.
4.
Маленкова,
Л.И.Теория и методика воспитания [Текст] / Л.И.Маленкова.- М.: ПОР, 2007.- 480 с.
5.
Новикова Л.И. Гуманистическая воспитательная система как феномен социальной действительности и объект
педагогических исследований [Текст]/ Л.И. Новикова.-М.: Прометей, 1999. - 134с.
6.
Петровский
А. В. Развитие личности. Возрастная
периодизация [Текст]/
А.В.Петровский // Психология
развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. С. 38—76.
7.
Словарь
практического психолога. - М.: Академия.- 2004.- 800 с.
8.
Сухомлинский В.А. О воспитании. [Текст] /В.А.Сухомлинский - М.: Просвещение, 1983. – 95 с.
9.
Ушинский,
К. Д. Об учебно-воспитательской работе в школе. [Текст]/ К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. – М.: Учпедгиз, 1989.
– 97 с.
10.
Эльконин,
Д.В. Психология игры [Текст]/ Д.В. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978.- 240с.