Д.п.н., профессор Минжанов Н.А.,

к.п.н. Ертысбаева Г.Н.

Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза Республики Казахстан

Использование инновационных технологий в педагогической деятельности

В настоящее время образовательные технологии исследуются в теоретическом и прикладном направлениях, идет процесс создания теоретических основ технологизации в образовании.

Новые технологии обучения выступают не только в качестве условия повышения качества образования, успешной интеграции системы образования в мировое образовательное пространство, но и дают возможность вузам повысить свою конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Именно последнее обстоятельство объясняет причину того, что инновационные процессы, связанные с внедрением современных информационных технологий обучения, отмечаются, прежде всего, в учреждениях высшего образования, являющихся примерами «островной информатизации».

Условия информационного общества выдвигают новые требования к человеку, а также новые требования к его профессиональной деятельности. Компьютер и другие современные информационные устройства становятся средствами профессиональной деятельности, средствами коммуникации, средствами изменения личности человека.

Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в интенсивном развитии школы и неумением педагогов использовать наработанный богатейший инновационный потенциал. В связи с этим в практике работы высшей школы обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» и др.

Для начала дадим определение, какая деятельность, на наш взгляд, является инновационной. Термин «инновация» имеет латинское происхождение. В переводе оно означает обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. Инновационной считается деятельность по созданию (разработке), производственному освоению и распространению (реализации) инноваций. Однако, по мнению Гурьева А.И., инновации, как правило, возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл. Он считает, что большинство современных инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает основание утверждать, что инновационный процесс – это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения. Причем инновация в системе образования предполагает введение нового в цели образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем [1].

Понятие «инновационная педагогическая технология» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Однако для традиционного процесса обучения существовали и существуют традиционные технологии, которыми преподаватель пользуется в учебном процессе, не употребляя самого термина. В словаре В. Даля: «Технология — наука техники. Техника — искусство, знание, умение, приемы работы и приложение их к делу» [2].

Мощным источником познавательной активности студентов, развития их творческих способностей, интересов, умений, навыков и других интеллектуальных характеристик являются сегодня новые инновационные технологии – это прежде всего информационные и коммуникационные технологии, неразрывно связанные с применением компьютеризированного обучения. Они включают в себя использование электронных учебных пособий, интерактивной доски, тестирующих компьютерных программ, информационно-поисковых систем, электронных образовательных ресурсов, а также проведение мультимедийных лекций, практических занятий и презентаций [3].

Неоценимую помощь студентам способен оказать Интернет. Интернет как средство доставки информации особенно актуален для самостоятельной работы студентов во внеурочное время. У студентов при работе в Интернете формируются умения самостоятельно приобретать знания, навыки работы с большими объемами информации, навыки анализа информации; умения видеть и решать возникающие проблемы.

С помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи студентов; пополнять словарный запас иностранных слов; формировать устойчивую мотивацию к изучению различных дисциплин, а также получать информацию по проблеме, изучаемой в рамках работы над проектом.

Инновационные педагогические технологии используются не только в аудиторной работе со студентами, но и при организации их самостоятельной и проектной работы в форме подготовки ими мультимедийных презентаций, что способствует формированию умений самостоятельного поиска информации и навыков исследовательской деятельности.

Изучая опыт использования в педагогической деятельности инновационных методов, можно выделить их преимущества: они помогают научить студентов активным способам получения новых знаний и их эффективному усвоению; формируют навыки практических исследований, которые позволяют принимать профессиональные решения; создают дидактические и психологические условия, способствующие проявлению активности и творческих способностей студентов. Таким образом, рациональное использование инновационных методов обучения является важным фактором формирования коммуникативной компетенции будущих специалистов в сфере управления.

Успешное внедрение любого нововведения в образовании зависит от множества психологических и социально-психологических факторов, которые могут носить как объективный, так и субъективный характер. Решающим фактором обновления школы является личность преподавателя. Вместе с тем педагоги отличаются по своему отношению к нововведениям [4].

Общественная потребность в обновлении образования требует особого внимания к инновационным процессам, к оптимизации управления ими, к факторам, которые тормозят или способствуют внедрению и распространению педагогических нововведений, к личности педагога, его подготовке и переподготовке. Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств преподавателя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования студентов, находить и реализовать эффективные способы их решения.

В заключение хотелось бы отметить, что ведущими функциями инновационного обучения можно считать: интенсивное развитие личности студента и педагога; демократизацию их совместной деятельности и общения; ориентацию на творческое преподавание и активное учение, на инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала; модернизацию средств, методов, технологий обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала.

Литература

1. Гурьев А.И. Инновационные методы и приемы обучения в современном образовательном пространстве // Мир науки, культуры, образования. 2007. № 1. С. 85-87.

2. Даль В. Словарь русского языка. — М., 1981. Т. 1. А-З. — 699 с.

3. Татаринова М.А. Инновационные методы обучения иностранным языкам: электронный ресурс. URL : http://www.slideshare.net/Vladimirova/ss-1899757

4. Попель Н. В. Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям : автореф. дис. …канд. психол. наук. – Шуя, 2002 г. – 186 с.