Егупова Н.В. Россия

Орловский государственный университет

Педагогический потенциал декоративно – прикладного искусства Орловщины в процессе формирования профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства

Под профессиональной компетентностью учителя изобразительного искусства подразумевается совокупность профессиональных и личностных качеств педагога, необходимых ему для успешной педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность, осуществленная на высоком профессиональном уровне, стабильно высокие показатели в обучении и воспитании школьников, являются критериями профессиональной компетентности.

Способность к адаптации в меняющейся педагогической среде, формирование творческой натуры, восприимчивости к инновациям в педагогике – достигается путем развития профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства. От профессионального уровня педагога зависит нравственное, духовное, эстетическое воспитание учащихся.

На сегодняшний день существуют основные формы развития профессионализма учителя изобразительного искусства такие как, самообразование, дополнительное образование, образование с помощью современных технологий развивающего образования, мастер-классы, участие в художественных выставках и конкурсах, творческая деятельность и т.д.

В качестве основных условий формирования профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства, можно выделить творческую деятельность, исследовательскую деятельность педагога, освоение новых педагогических технологий, работу в методических объединениях, творческих группах, участие в художественных конкурсах, педагогических форумах, передача художественного и педагогического опыта.

Вышеперечисленные способы не будут достаточно эффективны, если педагог не осознает необходимости повышения профессиональной квалификации. Важно создать благоприятные условия для творческого роста педагога, необходимо мотивировать учителя изобразительного искусства. Основой успешного формирования профессиональной компетентности является процесс усовершенствования профессиональных качеств учителя изобразительного искусства, а также развитие личностных качеств, накопление педагогического опыта, творческая деятельность педагога.

На протяжении всей педагогической деятельности педагогу требуется постоянно повышать уровень своей квалификации, этот процесс цикличный, поэтому вышеперечисленные этапы повторяются каждый раз в новом качестве.

От среды, в которой формируется профессиональная компетентность, зависит очень многое, именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. Анкетирование, тестирование, школьные мероприятия по обмену опытом, выставки, конкурсы, все эти формы стимулирования влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Современный учитель изобразительного искусства обязан вовлечь учащихся в творческую деятельность, развить художественное воображение детей, образное мышление и творческий потенциал, также должен уметь формировать общекультурную компетентность, создавать условия для нравственного развития личности.

Важную роль в этом играет система повышения квалификации, которая имеет возможность организовывать целенаправленный процесс формирования профессиональной компетентности у педагогов, основываясь на принципах, открытости, мобильности, вариативности, интегративности, технологичности, практикоориентированности, прогнозируемости, инновационности.

Анализ педагогического и художественного опыта педагогов, изучение документов регламентирующих учебный процесс, анкетирование, тестирование, учителей изобразительного искусства выявили ряд причин сохранения низкого уровня профессиональной компетентности педагогов:

- недостаточные знания в области психологии, педагогике, теории и методике искусства, национально-регионального компонента в контексте российского искусства;

- слабая техника владения различными технологиями в графике и живописи;

- неумение детально оценивать произведения искусства, недостаточное развитие образного, абстрактного мышления, трудности в осуществлении исследовательской, проектной, творческой деятельности;

- сложности в постановке учебных целей, отсутствие активной самостоятельной деятельности в творческом решении учебных задач, выборе видов и способов педагогического инструментария;

- неумение применять вариативный и личностно-ориентированный подходы к обучению учащихся изобразительному искусству;

- неумение анализировать свою педагогическую деятельность, прогнозировать пути развития самообразования и саморазвития, неумение проводить анализ своих ошибок и недочетов в педагогической деятельности.

Для решения проблем, в сфере преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учебных заведениях требуется модернизировать процесс повышения квалификации учителей изобразительного искусства, внедрять современные формы и методы профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства в процессе повышения квалификации.

Необходимо организовать целенаправленный процесс формирования профессиональной компетентности у педагогов, основываясь на принципах, открытости, мобильности, вариативности, интегративности, технологичности, прогнозируемости, инновационности.

Требуется разработать и внедрить научно – практические рекомендации и программы спецкурсов по преподаванию изобразительного искусства в средних общеобразовательных учебных заведениях на курсах повышения квалификации учителей.

Для успешного формирования профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства необходимо особое внимание уделить национально – региональному компоненту, который основывается на синтезе искусства и образования. Именно национально – региональный компонент является основным педагогическим потенциалом, формирующим профессиональную компетентность учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации, так как благодаря этому компоненту формируется самосознание индивидуальности учителя изобразительного искусства, лежащее в основе его творческой деятельности.

Важным является формирование опыта восприятия регионального декоративно - прикладного искусства педагогом, анализ и реализация потенциала регионального декоративно - прикладного искусства в педагогической и художественной деятельности учителя изобразительного искусства.

Особенности в технологии использования педагогического потенциала регионального декоративно - прикладного искусства заключено в постепенном ознакомлении и освоении компонентов регионального декоративно - прикладного искусства, учитывая профессиональную подготовку учителей изобразительного искусства. Важна поэтапная, логическая последовательность в построении процесса обучения педагога.

На первом этапе необходимо рассмотреть региональное декоративно – прикладное искусство родного края, выделить общее и частное, характерные черты декоративно – прикладного искусства Орловщины. Следующим важным этапом является декоративно – прикладное искусство Орловщины в контексте российского декоративно – прикладного искусства.

Орловский край известен своими народными традициями. Орловщина издавна славилась народными промыслами, которые не только сохранились, но и возродились, получили дальнейшее развитие в русском декоративно – прикладном искусстве XXI века. К числу самых знаменитых промыслов относится вышивка Орловский спис, глиняная плешковская и чернышенская игрушки, мценские кружева, ливенская гармошка, а так же ковроткачество и плетение из лозы.

Модульная программа «Декоративно – прикладное искусство Орловщины», разработанная для слушателей курсов повышения квалификации подробно рассматривает такие виды народных промыслов и ремесел как, гончарный промысел, кукольный промысел, глиняная игрушка, кружевоплетение, вышивка, бисероплетение, ковроткачество, лоскутное шитье, изготовление гармоней, орловский народный костюм. Это дает возможность учителям изобразительного искусства, в рамках повышения квалификации, в полной мере приобрести необходимые навыки и умения, благодаря которым возможно формирование профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства.

Не менее важны разработанные для педагогов повышающих квалификацию, научно-методические и наглядные пособия по преподаванию изобразительного искусства, компьютерные презентации и практические заданий для учителей, диагностический материал, который позволяет повысить эффективность системы повышения квалификации.

Возможно, использование вышеперечисленного материала в системе постдипломного образования, в средних и высших профессиональных учебных заведениях, при организации курсов по специализированным дисциплинам и практикам студентов.

Роль педагогического потенциала регионального декоративно – прикладного искусства велика, благодаря этому осуществляется процесс самосознания личности учителя изобразительного искусства, формируется опыт восприятия регионального декоративно – прикладного искусства посредством культурного общения и поведенческой среды, стимулируется педагогическая и художественная деятельность педагога.

Литература

1.      Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.

2.    Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

3.    Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.

4.    Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.

5.    Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 54 с.

6.    Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. – СПб.: Медицинская пресса, 2002. – 352 с.

7.    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – Т.2. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с. – (Труды чл.-корр. АПН СССР).