Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К. пед. н. Ю. Н. Лымарева

старший преподаватель кафедры физики

ГВУЗ «Донбасский государственный педагогический университет», Украина

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК МЕТОД РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ХІХ ВЕКА

Изучение проблемы формирования сознательного отношения к обучению студентов физико-математических факультетов вузов ХІХ века дает право утверждать, что основными формами взаимодействия преподавателя и студентов были излагательная и вопросно-ответная. Однако следует отметить, что «львиная доля» времени была отведена для самостоятельной работы студентов. Будет весьма целесообразным рассмотреть: каким образом формировалось сознательное отношение студентов к обучению в ходе самостоятельной работы. Считаем необходимым на основе анализа архивных документов выделить основные виды самостоятельной работы студентов и методику их проведения в ХІХ веке; установить степень важности и рациональности использования данного вида работы для формирования сознательного отношения к обучению физике и реализации в обучении принципа сознательности.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что значительное количество времени в учебном процессе ХІХ века было отведено самостоятельной работе студентов. Учебный процесс должен был быть организован так, чтобы время продуктивно использовалось. Таким образом, возникла необходимость в организации учебно-вспомогательных учреждений (библиотек, лабораторий, кабинетов, типографий, музеев и т.д.). Следует отметить, что именно в исследуемый период правительство и руководство учебных заведений уделяло им значительное внимание и активно действовало в направлении их создания, расширения и использования.

Анализ официальных документов (указов, распоряжений, постановлений, циркуляров, правил, приказов) высших учебных заведений ХІХ века показал, что создание надлежащей материально-технической и методической базы, а также оснащение учебно-вспомогательных учреждений пребывало постоянно в поле зрения как Министерства народного просвещения, так и администрации университетов.

Устав 1804 г. юридически закреплял создание при университетах соответствующего научно-методического комплекса, определял его структуру и порядок функционирования с целью «распространения знаний и образования». Учебно-вспомогательные учреждения университета определялись как эффективный способ усовершенствования учебного процесса, проведения научно-исследовательской работы и распространения знаний среди широких масс населения [1, с. 7].

Следует отметить, что именно в этом можно видеть осознание правительством необходимости и важности получения сознательного образования молодежью, содействие правильной организации учебно-воспитательного процесса для достижения единой цели образования.

Значительный вклад в разработку структурных элементов высшей школы внес В. Вернадский. Он считал высшую школу центром самостоятельной научной деятельности и научного поиска, а также распространения новых знаний и приемов научной работы через активное использование учебно-вспомогательных учреждений. Именно высшая школа, по мнению В. Вернадского, должна не только учить молодежь, но и приучать мыслить и научно работать. Не случайно, что ученый одним из первых выдвинул идею создания научно-исследовательских институтов, которые считал очагами научно-педагогической работы высокого порядка [1, с. 14; 2].

Сущность развивающей методики сегодня, как и в ХІХ веке, состоит в том, что обучение осуществляется последовательно, путем самостоятельной деятельности студентов и направляющей деятельности преподавателя [4, с. 197]. Поэтому, самостоятельная поисковая деятельность может быть средством для осознания важности, необходимости общих теоретических знаний, а также правильного, удобного их использования [5, с. 259]. Важным является умение студента самостоятельно формировать свое мнение и логически обоснованно его высказывать. Самостоятельное выполнение упражнений дает возможность постепенного перехода от овладения умениями стандартного использования знаний до творческого их применения.

Продуктивным методом формирования сознательного использования знаний по физико-математическим дисциплинам является выполнение письменных заданий. Например, решение задач позволяет испробовать свои силы, сравнить варианты решений и установить наиболее простой и удобный, получить помощь на том этапе решения, где это необходимо, ощутить полную свободу действий, оценить уровень собственных знаний и умений [5, с. 259]. Однако следует отметить, что самостоятельное изучение не исключает помощи преподавателя. Учитывая это, имеем следующие наиболее распространенные варианты участия педагога в самостоятельной деятельности студентов при изучении физики:

1) Мотивация учебной деятельности является исключительно задачей педагога. Лишь при условии удачной ее организации она предстанет высшей формой своего проявления – самомотивацией, которая является признаком сознательного отношения студентов к обучению, а следовательно, и реализации принципа сознательности в учебном процессе.

2) Проблемное изучение материала заставляет искать пути выхода из сложных ситуаций. Предлагая рассмотреть самостоятельно материал, который оказывается достаточно сложным, преподаватель должен был использовать сравнения, проводить аналогии, делить вопросы на отдельные части и, таким образом, доводить до понимания сути [6, с. 26/10 – 26/10 об.]. Если постановка проблемы и предложение самостоятельного ее разрешения приводит к неразрешимости, то возникает необходимость помощи преподавателя [5, с. 259].

3) Сотрудничество, как частично самостоятельная деятельность или деятельность под наблюдением (в присутствии) преподавателя. Отношения «на равных» исключают дополнительную психологическую нагрузку, а уверенность в своевременной и оперативной помощи руководителя обеспечивает уверенность на пути студента к поставленной цели.

С целью организации дисциплины и самообучения программами учебных заведений предусматривались разные методические подходы к организации учебного процесса. Например, в 1844 году в правилах филологического факультета нашел свое место метод сочинений. Следует отметить, что сначала предлагалось проводить упражнения по составлению самостоятельных сочинений на легкие темы, часто в виде описаний, докладов и размышлений. Причем последние состояли не только в пересказывании статьи, они использовались после обсуждения в аудитории и требовали использования элементов анализа [7, с. 33 об.]. После задание усложнялось: за основу брались готовые сочинения, разобранные квалифицировано в эстетическом и стилистическом отношении и по примеру выполнялось самостоятельное задание [3, с. 197].

С целью качественной организации самостоятельной послеурочной работы в учебных заведениях организовывались педагогические чтения, которые по логике вещей должны были переходить в диспуты. Следует отметить, что совет учреждений осуществлял контроль за самостоятельной деятельностью. Отмечалось, что диспут сам по себе невозможен или несодержателен. Поэтому было принято решение по окончании чтений организовывать беседы. Они должны были проходить между студентами, а задача преподавателя исправлять высказывания, корректировать ответ, исключать сомнительные ситуации и разногласия, предупреждать принятие большинством ложных выводов [5, с. 271 - 271 об.].

На основе анализа архивных документов можно описать основной принцип использования самостоятельной работы студентов-физиков как основного метода формирования сознательности будущего специалиста. Считаем наиболее удачным и реализуемым на современном этапе создание и решение цепочки учебно-практических задач. Отправной точкой при этом может выступать проблемный вопрос или качественная задача. Практическая проверка теоретического ответа требует при этом от студентов активизации мыслительной деятельности и выдвижения идей по реализации практической проверки результатов. На этапе проверки, в большинстве случаев, возникают дополнительные вопросы, которые требуют использования интегрированных знаний из других учебных дисциплин. Таким образом, осознанное усвоение информации происходит на основе практической проверки результатов и в несколько этапов. Следует обратить внимание, что целесообразно выделять небольшие студенческие подгруппы и для каждой из них предлагать отдельное задание с учетом интересов ее участников. С целью «обмена опытом» полезна периодическая организация предметных мини-конференций. Такие мероприятия позволяют не только углубить знания слушателей, но и выявить тех, кто заинтересовался дополнительно и высказывают желание свою проблему в ином аспекте.

Выводы:

- Самостоятельная работа в учебном процессе высшей школы ХІХ века занимала значительную часть времени.

- Разнообразие форм и методов самостоятельной работы позволяло в достаточном объеме способствовать сознательному обучению студентов,

- Особое место принадлежало самостоятельной работе под наблюдением педагога.

- Самостоятельная работа выступала в обучении ХІХ века мотиватором к осознанному получению знаний и двигателем науки.

- Выявленные в исследовании методы позволяют самостоятельной работы заслуживают внимания и могут быть использованы в учебном процессе студентов-физиков современных ВУЗов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Соколенко Т. М. Науково-методичний комплекс у вищих навчальних закладах: Наукове видання. – Слов΄янськ: СДПУ, 2004. – 105 с.

2. Вернадский В. И. О Ломоносовском институте при Императорской Академии наук // Вернадский В. И. Начало и вечность жизни. – М., 1989. – с. 226 – 241.

3. Золотухіна С. Т. Тенденції розвитку виховуючого навчання. – Х. : Основа, 1995. – 292 с.

АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

І. Центральный государственный исторический архив Украины (г. Киев)

Фонд 707. Управление Киевского учебного округа

4. Оп. 33, дело № 57 «Статьи учителей гимназий и уездных училищ о преподавании учебных предметов и воспитании учащихся указанных, учебных заведений. Из циркуляров по управлению Киевским учебным округом 1865 – 1867 г». 1867 г. – 204 с.

5. Оп. 31, дело № 1 «Статьи учителей гимназий и уездных училищ о преподавании учебных предметов и воспитании учащихся указанных, учебных заведений. Из циркуляров по управлению Киевским учебным округом 1865 – 1867 г». - 1865 г. – 386 с.

6. Оп. 32, дело № 59 «Дело канцелярии г. Попечителя Киевского учебного округа. С циркулярами издаваемыми по управлению Киевского учебного округа». 1866 г. – 229 с.

ІІ. Государственный архив Харьковской области

Фонд 266. Канцелярия директора народных училищ Харковськой губернии

7. Оп. 1, дело № 807 «Журнал заседаний педсовета Богодуховского 3^го городского училища. Об открытии педагогических курсов для приготовления учителей и учительниц начальных училищ». 1900 г. – 146 с.