Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Сухинин В.П., к.п.н. Горшенина М.В.

Филиал Самарского государственного технического университета в

г. Сызрани, Россия

Мотивационные возможности образовательной среды технического вуза

В реалиях сегодняшнего дня устойчивое развитие общества не возможно без специалистов технического профиля. Именно инженерные кадры обеспечивают промышленный рост российских предприятий и, вместе с тем, результативность экономической деятельности государства. Начиная с 2006 г. государство приняло ряд важных документов для поддержания и развития инженерного образования, что позволило увеличить приток абитуриентов в технические вузы. Не маловажное значение при этом имеет и Президентская программа повышения квалификации инженерных кадров на 2012-2014 гг. В связи с этим актуальной задачей высшего технического образования становится «подготовка специалистов, способных осваивать и разрабатывать наукоемкие технологии, создавать уникальные технические устройства и системы, участвовать в исследовательской и инновационной деятельности» [1].

Однако доступность бюджетных мест в технических вузах не решает проблему мотивированности студентов на обучение. Это объясняется многими причинами, среди которых: незнание особенностей будущей профессии, неопределенность выпускников с последующим трудоустройством, отсутствие четкого понимания места и роли изучаемых предметов в процесс профессионального становления. Снижает мотивацию и устаревшая материально-техническая база вузов, на котором невозможно готовить специалистов для высокотехнологичных отраслей промышленности, отсутствие современных инновационных образовательных технологий. Устранить эти причины можно, если создать определенную образовательную среду, причем сконцентрировать внимание на обеспечении необходимого уровня мотивации студентов к обучению. Если будет обеспечено правильное проектирование образовательной среды, то это даст потенциальные выгоды всем участникам учебного процесса - студентам, профессорско-преподавательскому составу, учебному заведению в целом и работодателям в дальнейшем.

Образовательная среда – это совокупность специально организованных условий, процессов и социальных взаимодействий, оказывающих обучающее и воспитывающее влияние на личность [2].

Ясвин В.А. выделяет три основных компонента образовательной среды [7].:

- пространственно-архитектурный – архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика учебной обстановки и пр.;

- социальный – определяет характер взаимоотношений между студентами, студентами и преподавателем в процессе обучения;

- психодидактический – включает в себя содержание образовательного процесса, осваиваемые студентом профессиональные компетенции, организацию обучения.

Создавая ту или иную образовательную среду вуза, мы тем самым воздействуем на определённые факторы мотивации студента. Если воспользоваться двухфакторной моделью мотивации Ф. Герцберга, то пространственно-архитектурный компонент образовательной среды обеспечивает наиболее важные для студента гигиенические факторы, а социальный и психодидактический компоненты – факторы мотивации, такие как общность, значимость, причастность, карьерный рост. Человек также может формировать свою образовательную среду в границах определенного образовательного пространства, выбирая индивидуальную образовательную траекторию или занимаясь самообразованием. Примером создания такой единой образовательной среды является совместный проект между Сызранским филиалом СамГТУ (Сф СамГТУ) и ОАО «Тяжмаш» по созданию базовой кафедры. Такой совместный проект заметно улучшает материально-техническую базу вуза, позволяет студентам осваивать конкретные производственные технологии, а предприятие решает проблему с кадровым обеспечением.

Используя методику В.А. Ясвина векторного моделирования образовательной среды, была определена образовательная среда Сф СамГТУ. Было проведено анкетирование среди студентов первых-четвёртых курсов дневной формы обучения и среди студентов, обучающихся на базовой кафедре ОАО «Тяжмаш».

Анкетирование показало, что большинство (83,9 %) студентов младших курсов дневной формы обучения оценили образовательную среду Сф СамГТУ как карьерную среду активной зависимости. Полученные результаты объясняются тем, что в большинстве своём студенты относятся к среде прагматично, как к средству удовлетворения потребности в карьере. Карьерная среда активной зависимости в большей степени ориентирована на интересы преподавателя и не учитывает интересы студентов. Восприятие образовательной среды вуза студентами старших курсов меняется в сторону карьерной среды зависимой активности (76,6% студентов) и увеличивается число студентов, считающих образовательную среду вуза творческой. Это объясняется тем, что на старших курсах увеличивается доля заданий, имеющих практическую направленность, возрастает доля индивидуальной работы, меняется характер взаимодействия между преподавателем и студентом. Преподаватель начинает играть роль тьютора, но при этом его доминирующая роль в процессе обучения сохраняется, что не позволяет сделать образовательную среду вуза творческой.

Аналогичные результаты были получены и для студентов, обучающихся на базовой кафедре ОАО «Тяжмаш» за исключением того, что большинство этих студентов изначально оценивают образовательную среду как среду зависимой активности (82,1%). Такая среда более адекватна задачам личностно-профессионального развития студентов, поскольку позволяет им самим создавать для себя новые развивающие возможности, используя предлагаемые средой ресурсы. Данные результаты объясняются тем, что студенты базовой кафедры много времени проводят вместе, общаются через социальные сети, совместно решают производственные и учебные задачи, участвуют в общественных мероприятиях завода и университета, отслеживают карьерный рост друг друга, создавая тем самым конкуренцию друг другу. Такая образовательная среда способствует формированию мотивационных факторов, таких как общность, значимость, пригодность, обучение. Как результат – повышение успеваемости (в среднем успеваемость групп базовых кафедр на 0,4 балла выше успеваемости в обычных группах). Следовательно, и в обычных группах Сф СамГТУ необходимо создавать такие условия, при которых студенты могут развиваться не только в учебной деятельности, но и в научной деятельности, спорте, творчески, общественной работе.

В заключении можно отметить, что для повышения мотивации студентов к обучению необходимо создавать такую образовательную среду в техническом вузе, которая максимальным образом приближает его к будущей профессиональной деятельности и обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда.

Литература

1. Александров А.А. Инженерное образование сегодня: проблемы и решения / А.А. Александров, И.Б. Федров, В.Е. Медведев // Высшее образование в России. –2013, №12. – С.3-8.

2. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова – М.: НМЦ СПО,1999. – 538 с.