Коршук Тетяна Леонідівна

Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут», Україна

ЕСЕ ЯК ВИСОКОЕФЕКТИВНИЙ ВИД ПИСЬМОВОЇ РОБОТИ У ПРОЦЕСІ ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА ТЕХНІЧНОЇ СПЕЦІАЛЬНОСТІ

Викладання іноземної мови в університеті має на меті не лише навчити студента говорити чи писати іншою (нерідною) мовою. Це також навчання студента мислити та орієнтуватись у світі, сповненому складних проблем та ситуацій. Освітній процес є об’єктом уваги педагогів, психологів, філософів та інших вчених, так як зміни у світі спричиняють зміни у формулюванні особистості. Цей процес є центральним у освіті – метою будь-якого навчання є не лише отримання вмінь та навичок, а й отримання різної інформації для розширення світогляду. У зв’язку з цим на теоретичному та практичному рівнях обговорюються та досліджуються проблеми гуманізації освіти, особистісно-орієнтований підхід та культурологічні аспекти навчання студентів [2; 11].

Для студентів технічних спеціальностей іноземна мова є саме тією дисципліною, що містить найбільший процент особисто-індивідуального розвитку у процесі навчання. Саме на заняттях із іноземної мови студент висловлює свої думки, говорить про свої вподобання і переконання, погоджується або заперечує щось. Ні математика, ні фізика, ні навіть українська мова не провокують стільки спілкування і не підштовхують студентів на висловлення особистих думок та переконань, розкриття внутрішнього стану як це робить іноземна мова.

Одним із важливих аспектів навчання іноземної мови є наявність великої кількості вимог до дисципліни та її викладання, а саме: комунікативної орієнтованості навчання, активної творчої діяльності студента, вміння працювати та використовувати різноманітні інформаційні технології, робота із іншомовними джерелами інформації, аналізування уже відомих фактів та знань.

Виховання розумної і свідомої людини – це мета кожного викладача і педагога. Тому педагог має обрати саме такі види робіт і методи навчання, що стимулюватимуть розвиток вищезазначених вмінь та навичок.

До найкращих способів навчання іноземної мови, що сприяють формулюванню зв’язного, логічного, продуктивного та критичного мислення, належить есе [1]. Есе зазвичай є коротким прозовим твором, що містить особисту думку автора, сформовану після ознайомлення та опрацювання інформації щодо певної події, книги тощо. Есе ні у якому випадку не претендує на вичерпне трактування певної теми, будучи саме індивідуальною точкою зору автора. Особливостями есе як жанру письмової роботи є невеликий обсяг, довільна композиція, використання шаблонів та вставних конструкцій, що вказують саме на авторське бачення того чи іншого питання. У есе зазвичай намагаються наводити незвичні метафори, оригінальні образи та порівняння. Студентам, що пишуть есе іноземною мовою, варто наголосити на особливості стилю та використання певної лексики.

На Заході, у більшості вищих навчальних закладах есе давно було виділено у окрему дисципліну (college writing, college composition, college essay). Так як есе належить до підходу у навчанні англійської мови, що орієнтований перш за все на процес, а не на результат [2]. Цей підхід є процесуальним, тобто, робота, яку виконує студент в межах такого підходу, повинна вдосконалюватись і не може бути представлена одразу в кінцевому вигляді. Особливо поширений такий підхід у навчанні письма, що є абсолютно логічним. Продукт письмового мовлення вимагає більше часу для завершення, чим усне мовлення. Останнім часом деякі російські і українські університети, коледжі та інститути вводять також дисципліну «Есе» або «Академічне письмо» з метою формулювання та поліпшення навиків письма, звертаючи особливу увагу на формулювання у студентів критичного мислення та вираження особистої думки.

Звісно, найпоширенішими є тематичні есе, для написання яких необхідно опрацювати декілька різних джерел, бажано іноземною мовою. За кордоном така практика себе виправдовує, тому що в процесі опрацювання джерел студент читає і перекладає іноземною, має справу із професійними та непрофесійними темами та текстами різного стилю. Навіть краще, коли студент слухає аудіо записи та дивиться відео, що стосуються теми есе, – таким чином практикуються також навички аудіювання.

Студент, працюючи над есе, готується до більш значних письмових робіт – курсових та дипломних проектів. Та він не лише покращує навики аналізування та обробки інформації, він вчиться бути об’єктивним, самостійним, впевненим членом суспільства, що уміє виразити свою незалежну думку. Особистісний розвиток відіграє важливу роль у навчанні іноземної мови, і саме такий вид діяльності як есе продукує позитивні результати.

Перед вибором теми для есе викладач англійської мови для студентів технічних спеціальностей повинен звернути увагу на актуальні питання, які наразі вивчають його студенти. Технічні новинки, професіональні проблеми та пошук нових технологій завжди містять багато підтем та деталей, які будуть цікаві студенту технічної спеціальності. Обравши тему, викладач має націлити студентів використовувати лише автентичні джерела, написані англомовними вченими та дослідниками. Головне – переконати студентів у тому, що які б не були їх думки і висновки, вони повинні бути вільні у своєму виборі, не боятись висловлювати свою думку і захищати свої переконання.

Рекомендовано проводити здачу есе у три етапи. На першому студенти приносять свої чернетки і обрані джерела. Викладач не повинен виправляти помилки чи робити зауваження щодо лексики та граматики у чернетці студента, так як будь-яке зауваження може демотивувати студента та негативно вплинути на процес написання есе та схожих робіт у подальшому. Тому на першому етапі варто проглянути ідеї студента, ще раз нагадати йому щодо стилю та вимог до написання есе, а також підбадьорити до подальшої праці. На другому етапі варто допомогти студенту, якщо у нього є запитання чи сумніви, а також вказати на граматичні та лексичні помилки, не виправляючи їх. Третій етап – це власне здача есе, яка може супроводжуватись презентацією (з або без використання мультимедійних засобів (комп’ютера та проектора) і повинна містити посилання на використані джерела.

Для студентів старших курсів рекомендовано поєднувати усі есе протягом семестру чи навчального року однією загальною темою, що розбивається на підтеми для окремих есе. Так студент буде в змозі оцінювати свій прогрес протягом певного періоду часу, а також збагачувати свої знання і формувати сталі переконання щодо певних професійних тем.

При написанні есе, студент покращує свої навики критичного мислення та розвиває здатність систематичного порівняння та аналізу об’єктів, також він усвідомлює, що його думка є індивідуальною та особливою, переконується у тому, що у світі варто бути собою і відстоювати свої погляди. Процес роботи над есе є креативним, що стимулює вміння оригінально мислити поза шаблонами. Це один із найважливіших аспектів виховної сторони освітнього процесу.

Для того, щоб адекватно та неупереджено оцінити роботу студента, варто зважити на наступні критерії: сформульовану одну головну думку-тезу, яку автор есе підтримує аргументами та наводить адекватні логічні та переконливі докази та приклади, ілюстрації своєї думки-переконання. Граматика та лексика повинні також оцінюватись, проте у оцінюванні есе критичним є творчий елемент, який студент привніс у твір, а також аналіз розвитку вмінь і навичок студента у використанні аналітичних підходів, диференціюванні моделей та оцінюванні даних і сторонніх точок зору, наведення аргументів, встановлення зв’язків між ключовими елементами, уміння формулювати запитання та самому відповідати на принципові запитання.

Есе як вид письмової роботи є важливим елементом навчання іноземної мови, який варто починати використовувати із перших днів навчання. Хоча у навчальних планах на такі завдання не приділяється багато часу, викладач має намагатись залучати студентів до таких видів робіт, що за своїм характером є виховними та стимулюючими незалежне та критичне мислення.

Література:

1. Rau W., Durand A. The Academic Ethic and College Grades: Does Hard Work Help Students to "Make the Grade"? //Sociology of Education. 2000. Vol. 73, No. 1. Pp. 19-38. Електронний ресурс. Режим доступу: http://www.jstor.org/stable/2673197

2. Батракова С.Н. Методологические основы педагогического процесса: Учеб. пособие / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2001. - 96 с.

3. Калмыкова Е. И. Современный учебник : учеб. пособие по иностр. языку как средство гуманитаризации техн. образования / Е. И. Калмыкова // Cб. науч. тр. МГЛУ. – М., 2000. – Вып.449.