РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Жекибаева Б.А. доцент КарГУ им. Е.А. Букетова

Абитаева Н.Е. учитель начальных классов школы - лицея № 101

Проблема внеклассной работы всегда была актуальной, так как, выполняя триединую функцию обучения, воспитания и развития, внеклассная работа является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса.

Данная проблема широко представлена в научных трудах Амонашвили Н.А., Альмухамбетова Б.А., Айдаровой З.Ш., Диркач Л.Г. Горского В.А., Дик Н.Ф., Харчева А.Г., Мальковской П.Н., Немировского В.Г., Калечиц Т.Н., Никитиной Л.Е. Пешковой А.М. и других [1-5]. В них представлены этапы становления социально-педагогической работы в школе: отмечается сопряженность социальной работы с социальным пространством и его временными характеристиками; важное значение придается возрастающей роли внеклассной работы в социализации ребенка; разрабатываются основные формы организации внеклассной работы; раскрываются современные подходы к внеклассной работе, ее новым формам; рассматриваются перспективные направления стратегий воспитания в современной школе.

Внеклассная работа по предмету имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание различных предметов, но и способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и познавательного интереса.

Изучение многочисленных трудов ученых показывает, что повышение и укрепление познавательного интереса на внеклассных занятиях обусловлено несколькими факторами:

Во-первых, необходима максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Развитию познавательного интереса способствуют ситуации решения познавательных задач, активного поиска, догадок, размышления, мыслительного напряжения; ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Во-вторых, внеклассную деятельность необходимо вести на оптимальном уровне развития учащихся. Познавательный интерес ученика не будет повышаться и крепнуть, если операционная сторона внеклассной работы останется постоянной. В ней необходимо поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, осознает, что теперь он по-другому, по-новому, лучше, легче, быстрее, успешнее действует во внеклассной работе.

В-третьих, необходим положительный эмоциональный тонус внеклассной деятельности. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения связана с двумя главными источниками развития ученика: деятельностью и общением. Не каждый учитель задумывается над всеми нюансами создания благополучной обстановки. Педагог, используя эмоциональную силу отметки, подчеркивает слабости ученика, укоряет его за то, что он плохо учил, другой, ставя ту же отметку, пытается показать ученику его еле видимые сдвиги, рисует перед ним лучшую перспективу, к достижению которой он может стремиться. Стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, благодаря которому работается быстрее и продуктивнее.

Формирование познавательного интереса у младших школьников - одна из определяющих линий деятельности учителя, а сформированность активности и самостоятельности учащихся - важнейший показатель плодотворности внеклассных занятий по предмету.

Познавательная активность школьника, если она достаточно устойчива, характеризуется:

- поисковой направленностью во внеклассной деятельности;

- познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников, как в учении, так и во внеучебной деятельности;

- эмоциональным подъемом, благополучием протекания деятельности.

Наиболее типичные проявления динамики познавательного интереса заключаются в следующем:

Самой благополучной тенденцией движения познавательного интереса является его постепенное возрастание от начала внеклассного занятия до окончания. В течение первых пяти минут, на организационном этапе внеклассного занятия, познавательный интерес ещё мало заметен. В ходе осознания поставленной задачи, толчком к реализации которой является впечатляющая информация, исходящая от учителя, интерес начинает проявляться; поддерживается он на протяжении всего занятия многообразием самостоятельных работ, проблемной ситуацией, фронтальным поиском решения поставленной проблемы, богатой информацией, полученной как от учителя, так и от учащихся. Уходя с таких внеклассных занятиях, школьники находятся под их впечатлением и на перемене.

Самым неблагополучным типом динамики интереса на внеклассном занятии является его «ниспадающий» характер. Высокое напряжение внимание в начале занятия связанно с ориентировкой учащихся в предлагаемых заданиях. Чаще это не подлинный интерес к познанию, а интерес-ожидание (вызовут - не вызовут). Таким он держится во время опроса, когда вероятность вызова к ответу есть у каждого и когда можно дополнить ответ товарища. Затем, когда мотив ожидания проходит, интерес к внеклассному занятию неуклонно падает. Это связанно со слабой подачей содержательной информацией и отсутствием необходимой стимуляции активности самих учащихся. Конец подобных внеклассных занятий обычно сопряжен с множеством отвлечений учащихся, а звонок воспринимается с радостью, как избавление от неприятной обязанности. Такие внеклассные занятия наносят значительный урон процессу формирования познавательного интереса учащихся.

Третий тип движения познавательного интереса - его ступенчатая динамика, при которой отчетливо видны кульминации точки спада. Интерес здесь непостоянен, поэтому не выступает в качестве общего мотива деятельности, он скорее связан с совершаемым действием, определенным актом деятельности. Успех формирования познавательного интереса на таких внеклассных занятиях решают последние 10-15 минут. Если в течение этого времени линия развития внеурочной деятельности будет неуклонно идти вниз, эффект и последствия этих минут будут незначительными. И наоборот, если эта линия будет возрастать, то интерес станет постепенно увеличиваться, результат будет иным. Данный тип динамики свидетельствует о недостаточной устойчивости познавательного интереса, неустойчивости внутренней мотивации.

Таким образом, внеклассная деятельность, наполненная определенным содержанием учебных предметов, организующая деятельность учащихся, обладает значительными объективными возможностями стимулирования познавательного интереса.

Внеклассная работа дает учителю возможность применять самые разнообразные средства и формы работы для совершенствования русской речи учащихся в условиях естественной коммуникации, так как при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации общения, полнее раскрываются творческие возможности детей. Она имеет также большое воспитательное значение.

Литература

1. Альмухамбетов Б.А., Айдарова З.Ш., Диркан Л.Г. Программа для 1 - 4 классов - Алматы: Ронд, 2003. - 34 с.

2. Амонашвили Н.А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1998. - 25 с.

3. Мальковская П.Н. Социальная активность старшеклассников. - М. Педагогика. - 2005. – 165 с.

4. Немировский В.Г. Социология личности. Красноярск, 1989 г.

5. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. - 2001. – 215 с.