Резникова Елена Васильевна, к.п.н, доцент

Челябинский государственный педагогический университет

Оказание педагогической помощи учащимся с разными образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы

В условиях общеобразовательной школы возможно обучение детей с разными образовательными потребностями. К разным образовательным потребностям мы относим те недостатки в развитии детей, которые не позволяют им в полном объеме усвоить общеобразовательные стандарты6 Это различные сенсорные нарушения, речевые, нарушения опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития и нарушения интеллекта. Дети с разными образовательными потребностями будут получать образование в условиях  социально-образовательной интеграции. Интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии - это вариативная форма организации учебно-воспитательного процесса, в который вовлечены нормально развивающиеся дети и их сверстники  с различными нарушениями в развитии: нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с задержками в развитии и с нарушением интеллекта.

Сегодня интегрированное обучение в образовательном учреждении - это заказ общества, семьи.

Какую пользу может принести интегрированное обучение детям с отклонениями в развитии, их нормально развивающимся сверстникам, родителям и педагогам?

1.           возможен значительный охват детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в специальной помощи;

2.           дети с отклонениями в развитии смогут общаться с нормально развивающимися сверстниками;

3.           родители всех детей смогут получать необходимую консультативную помощь от специалистов: логопедов, дефектологов, психологов, медицинского персонала, без которых интегрированное обучение не возможно;

4.           педагоги смогут повышать свою профессиональную компетентность при совместном обучении детей с разными образовательными способностями;

5.           у всех участников интегрированного обучения формируется терпимое отношение к окружающим людям и принятие «разных» людей.

 Интеграция в образовательном пространстве может выступать как: принцип, что проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем; как средство, обеспечивающее целостное познание мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач; как ведущая тенденция обновления содержания образования. Главной задачей при этом является выбор научных оснований для интеграции и совершенствование функционирования ее механизмов. Объектами интеграции могут выступать: виды знаний, система научных понятий, законы, теории, идеи, модели объективных процессов.

Сегодня ученые и практики выделяют проблемы в организации интегрированного обучения-

n     отсутствие пропаганды в обществе идей совместного обучения,

n     не решены нормативно-правовые и  финансовые вопросы организации интегрированного обучения,

n     необходима подготовка и психологическое сопровождение педагогических работников, осуществляющих совместное обучение детей с различными отклонениями в развитии,

n     нужно дополнительно рассматривать содержание образования детей, вовлеченных в интегрированное обучение и решать вопросы организация совместного обучения учеников с разными образовательными потребностями в одном классе,

n     грамотно вовлекать родителей в интегрированное обучение и учитывать особенности  воспитания  в семьях интегрируемых детей.

Интегрированное обучение основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Применительно к детям с разными образовательными потребностями это  означает следующее:

·        ребенок с особыми образовательными потребностями имеет общие для всех потребности, главная из которых потребность в любви и стимулирующей его развитие обстановке;

·        ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к жизни нормальных людей;

·        учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми не были нарушения развития, должна предоставляться возможность в получении образования.

Исследования ученых показали, что при решении вопроса об интеграции ребенка с отклонением в развитии в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно можно разделить на «внутренние» и «внешние».

К «внешним» условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся:

·        раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в массовом учреждении;

·        желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения;

·        наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;

·        создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К «внутренним» показателям относятся:

·        уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

·        возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;

·        психологическая готовность к интегрированному обучению.

Специфика организации интегрированного обучения зависит от возраста детей и возможна в раннем, дошкольном, школьном и подростковом возрасте.

По нашему мнению, интегрированное обучение должно иметь свою специфику в зависимости от возрастных особенностей детей и их нозологического статуса.

Так, для всех малышей раннего возраста интеграция, необходима. Именно для всех, поскольку коррекционную и помощь должен получить каждый ребенок.

В дошкольном возрасте необходимо формировать навыки, значимые для дальнейшей жизни ребенка, что ставит перед взрослым задачи обучения ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. Группы  кратковременного пребывания, группы интегрированного обучения уместны при  центрах психолого – педагогической реабилитации и коррекции, методических центрах, при ПМПК (Описан опыт работы интегрированного обучения на примере работы ЦПМПРиК «Ясенево» г. Москва).

При таком подходе в школьном возрасте дети с разными образовательными потребностями имеют возможность войти в систему интегрированного образования, основанного на гибком сочетании обучения и воспитания как в условиях общеобразовательных классов, так и  классов коррекционно – педагогической поддержки («гибкие» классы – пример МАОУ СОШ № 73 школы г. Челябинск). А кроме того, закрепить полученные навыки, знания и представления в процессе занятий в кружках и секциях.

В подростковом и юношеском возрасте интегративные подходы должны углубляться, связываясь с социальной и трудовой адаптацией. Нужна постоянная поддержка подростков для того, чтобы они могли занять равноправное место в группе разнополых сверстников со стороны социального педагога и психолога.

Для организации интегрированного обучения в образовательном учреждении необходимы условия:

1) учет соматического состояния здоровья учеников с разными образовательными потребностями;

2) учет особенностей познавательной деятельности детей;

3) осуществление психолого–медико-педагогического сопровождения учеников с ЗПР, с сенсорными нарушениями, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушением интеллекта специалистами школьного консилиума;

4) подбор педагогических кадров, способных осуществлять интегрированное обучение детей с разными образовательными потребностями в условиях общего класса или группы;

5) установление положительного психологического климата в интегрированном общеобразовательном классе и в семейном окружении интегрированных детей;

6) установление тесных взаимосвязей между учителем, учеником, родителями, специалистами службы сопровождения, заинтересованных в положительных результатах от интегрированного обучения.

Руководит интегрированным обучением школьный консилиум, отбирая направления сопровождения, выстраивая индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут и режим для интегрированного ребенка.

Принимая во внимание принципы направления и условия организации интегрированного обучения, педагогическая поддержка учеников с разными образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении осуще­ствляется по трем линиям.

Первая линия — образовательная — заключается в особой подаче учебного материала и связана с развитием всех сторон лич­ности ребенка: акцент должен делаться на овладении знаниями, формировании навыков поведения, трудовой подготовки и со­здании условий для самореализации учащихся.

Коррекционное воздействие осуществляется за счет специальной организации обучения и воспитания, изменения содержания обучения и совер­шенствования методов и приемов работы с каждым участником интегрированного обучения. Оно направлено на ослабление по­следствий первичного нарушения и вторичных отклонений, на снижение проявлений социальных нарушений, сглаживание не­гативных особенностей предметно-практических действий и по­знавательной деятельности в целом.

Вторая линия — коррекционное сопровождение — предус­матривает оказание специальной помощи. К ней относятся лого­педические и психологические занятия, психотерапевтическое воз­действие, специальное педагогическое сопровождение, учитыва­ющее профиль основного заболевания ребенка, оздоровительные мероприятия и профилактическое медикаментозное лечение.

Третья линия — социальное развитие — включает форми­рование у детей эмоциональных привязанностей и положитель­ных взаимоотношений с нормально развивающимися однокласс­никами и с взрослыми. Предотвращение возникновения у обуча­ющихся чувства неуспешности, неадекватной самооценки в со­вместной деятельности и общении является важнейшим направ­лением социально-педагогической деятельности школьного кол­лектива. Важную роль в реализации задач социального развития играют кружки, спортивные секции, различные творческие коллективы, занятия декоративно-прикладным творчеством где учащиеся с особенностями в развитии могут общаться и взаимодействовать вне учебной деятельности.

 В эту сферу входит и разработка разнообразных форм вза­имодействия школы и семьи. Среди них успешно зарекомендова­ли себя такие виды деятельности как: консультативно-коррекционные занятия, семинары, тренинги, беседы, родительские со­брания, посещения семьи педагогами школы и др.

Оказание педагогической помощи начинается с составления учебного плана для осуществления интегрированного обучения, с разработки специалистами консилиума согласно заключению ПМПК индивидуального коррекционно- образовательных маршрутов, коррекционно-образовательных режимов.

В результате многолетней экспериментальной работы было определено  содержание коррекционно- педагогической помощи:

n     обогащение детского кругозора, формирование обобщенных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;

n     повышение уровня общего развития и коррекция индивиду­альных вторичных отклонений в развитии;

n     формирование навыков социально-нравственного поведения, обеспечивающих успешную адаптацию к школьным условиям (осознание социальной роли ученика, выполнение определенных обязанностей, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.);

n     формирование учебной мотивации и учебных навыков;

n     развитие личностных компонентов познавательной деятель­ности — познавательной активности, самостоятельности, произ­вольности психических процессов, преодоление интеллектуаль­ной пассивности;

n     укрепление соматического и психического здоровья ребен­ка: предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, созда­ние климата психологического комфорта, содействующего успеш­ности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;

n     организация благоприятной социальной среды, которая обес­печивала бы соответствующее возрасту развитие ребенка, стиму­лировала его познавательную деятельность, коммуникативные функции речи, активное воздействовала на формирование интел­лектуальных и практических умений;

n     постоянное и комплексное медико-психологическое сопровождение, осуществляемое специалистами;

В условиях интегрированного обучения дети с отклонениями в развитии не только усваивают знания по образовательным программам, но и приобретают социальный опыт, активизируют свой личностный потенциал. Реализация интегрированного обучения в целом в регионе  позволяет совершенствовать социальную политику, формировать единое образовательно-воспитательное пространство для его жителей и реализовывать законные пра­ва детей с различным уровнем психофизического развития, невзирая на их социальный и материальный статус.

Литература:

1.     Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов.- М.: Дрофа, 2008.

2.     Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. - №2.-2008.- С. 86-94.

3.     Олигофренопедагогика: учебное пособие для вузов /Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В.Воронкова и др. – М.: Дрофа, 2009.

4.     Шевчук Л.Е. Социализация как цель формирования системы интегрирования детей с особенностями развития в общеобразовательной школе // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург. – 2004. - № 9. – с. 41-48.

5.    Шевчук Л.Е., Резникова Е.В. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе. Методические рекомендации. – Челябинск, 2010.