Будникова Е. С., магистр педагогики,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         учитель-дефектолог высшей квалификационной категории                                                                                                                                                                                                                       МАОУ СОШ № 73 г. Челябинска

Оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья

          C 2011г.  реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который затронул и специальное (коррекционное) образование. Новой формой проверочных работ в начальной школе является комплексная работа, цель которой - оценка достижений планируемых результатов учащихся младшего школьного возраста.

          Четкость организации коррекционно – образовательного процесса учителем – дефектологом и учителем общеобразовательного класса, правильный выбор содержания проверочных итоговых работ, их контроль и анализ результата выполнения являются залогом успешного педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях общеобразовательной школы и реализации ФГОС.

          Для отслеживания качества овладения государственным образовательным стандартом  необходима операция, в процессе которой указываются все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур на разных уровнях их освоения.

          Так как на протяжении 3-х лет дети с задержкой психического развития (ЗПР) на базе  Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 73 г. Челябинска в условиях интеграции вовлечены в обучение в рамках реализации ФГОС начального общего образования, то перед коллективом службы сопровождения появилась необходимость адаптации ФГОС для данной категории учащихся.  

          В рамках реализации инновационной деятельности специалистами разработаны комбинированные работы для учащихся 1-2 класса с ЗПР.

          Отличительной особенностью предлагаемых комплексных работ для оценки достижений планируемых результатов, разрабатываемых в рамках стандарта нового поколения, является ориентация не на оценку овладения предметными знаниями и умениями и способности воспроизводить их в учебных ситуациях, а на оценку способности применять полученные знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальным жизненным.

          Результаты выполнения работ являются отправной точкой для планирования педагогического сопровождения учащихся специалистом и учителем класса, заключающегося в индивидуальном подходе и дифференцированной работе, а также с целью выявления знаний, умений и практического опыта, приобретенного в предыдущем учебном году, чтобы опереться при изложении нового материала, и какие знания надо восполнить.

          Работы составлены на метапредметной основе, с целью контроля результатов освоения образовательной программы по русскому языку и математике, при этом с разрешения авторов взяты за основу рекомендации по составлению комплексных работ Н. Н. Титаренко, В. Н., Ашмариной С. В. Пинжениной.

          Комплексные работы для детей с ЗПР проводятся учителем общеобразовательного класса и учителем - дефектологом совместно. 

          Во время проведения работы специалист может оказывать помощь ученику: инструктировать как записать ответ, давать консультации по содержанию работы.

          Комплексная работа заключается в проверке умения ученика с ЗПР слушать и слышать учителя, понимать и выполнять его инструкцию с первого раза.

          Работы включают не сплошной текст (текстовая информация, рисунки, фотографии, таблицы), содержат 10 - 12 заданий базового уровня сложности и 3 типа заданий: с выбором ответа, кратким ответом и на сопоставление. Все задания содержательно связанны с текстом, проверяют регулятивные универсальные учебные действия (УУД), познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные УУД, применение и представление информации, её понимание и преобразование.

          В предлагаемом сборнике представлены планы всех разработанных комплексных работ, где дается информация о каждом задании: разделе содержания, объекте оценивания, уровне сложности, типе задания, времени на выполнение каждого задания, максимальный балл.

          Так как у обучающихся с ЗПР внимание неустойчиво, низкая его концентрация, быстрая отвлекаемость,  работоспособность и темп познавательной деятельности снижены, то для  выполнения  работы  рекомендуется 60 минут, при этом целесообразно её проводить в 3 подхода по 20 минут на каждую группу заданий.

          Оценка работ ведется с позиции достижения планируемых результатов на критериальной основе и с учетом познавательной деятельности детей рассматриваемой группы.

          Предложенные задания комплексных работ и критерии оценки для учащихся с ЗПР соответствуют рекомендуемой им психолого медико - педагогической комиссией адаптированной образовательной программой основного общего образования в соответствии с учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII  вида.

          Выполнение заданий оценивается в баллах (0 - 2). Вывод о достижении планируемого результата проводится тогда, когда ребенок неоднократно применил оцениваемое правило. Оценка определяется по сумме  баллов набранных за каждое задание. 

          Определение уровня освоения учеником планируемых результатов:

·         50% - справился с комплексной работой;

          То есть, разработанные комплексные работы для учащихся с ЗПР и процедура их выполнения имеет отличия в сравнении с работами, адресованными для детей, обучающимся по общеобразовательной программе:

- время выполнения;

- количество заданий;

- процедура выполнения;

- доступность уровня предъявления заданий;

- дополнительная инструкция.   

          Во время выполнения работ учитель - дефектолог и учитель общеобразовательного класса наблюдает за  функциональным состоянием ученика (понимание инструкции учителя, темп деятельности, утомляемость во время выполнения, навыки самоконтроля). Анализы качества работы заносятся в таблицу учителем - дефектологом совместно с учителем общеобразовательного класса, так называемый «Лист наблюдения».

          После анализа качества работы обучающегося с ЗПР учитель-дефектолог совместно с учителем класса заполняет «Сводные карты обученности», что позволяет наглядно увидеть предметные результаты реализации программы педагогического сопровождения учащихся с ЗПР по русскому языку и математике, то есть освоение в ходе изучения учебного предмета опыта специфической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

            Таким образом, дифференцированное обучение помогает детям с ОВЗ быть интересным для общения, так как общаясь с обычными сверстниками, у которых приоритетным на стадии начального обучения является критерий успешности, обучающиеся с ОВЗ чувствуют себя успешными среди одноклассников, что повышает их внутреннюю оценку, личностные достижения.

Литература:

1.   Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии : сб. материалов Всероссийской с международным участием научно-практической конференции молодых исследователей [Текст] / ред. колл.: Л.А. Дружинина, В.А. Бородина, А.А. Лысова. - Челябинск : Цицеро, 2012. - 248 с.

2. Будникова, Е. С. Консультативно – просветительская деятельность учителя – дефектолога общеобразовательных школ, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]  Е. С. Будникова // Актуальные проблемы педагогики и психологии // Цицеро. -  2011. – С. 81 – 84.

3. Будникова, Е. С. Содержание консультативной работы учителя – дефектолога для педагогов общеобразовательных школ, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] Е. С. Будникова // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии // Цицеро. - 2012. – С. 222 - 225.

4. Будникова, Е. С. Особенности индивидуального подхода в обучении детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения [Текст] / Е. С. Будникова  // ЧГПУ. - 2011. – Т. 2. – С. 469 – 484.

5. Екжанова, Е.А. К вопросу об итоговой оценке знаний обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования // Равные возможности - новые перспективы : Материалы городской межвузовской научно-практической конференции [Текст] ред. колл. О.Г. Приходько, Е.В. Ушакова, Г.В. Парамонова, Е.В. Контакова. - М. : МПГУ, 2009.

6. Инновации в специальном (коррекционном) образовании : сб. материалов III Всерос. науч.-практ. конф. Часть 2 [Текст] / под ред. Н. П. Рябининой, Л. А. Дружининой, М. В. Найн. – Челябинск : Цицеро.-2011. – 271 с.

7. Контрольно-диагностический инструментарий по русскому языку, математике и чтению для учащихся начальной школы (к программам С(К)ОУ VII  вида) [Текст] / Е. С. Будникова, Е. А. Екжанова, С. А. Полинова, Е. В. Резникова, М. Б. Хабибуллина, О. А.. Шаламова. – Челябинск : Образование. - 2008. – 105 с.

8. Шевчук, Л.Е. Психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательной школе [Текст]: методические рекомендации / Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. - Челябинск: ИИУМЦ Образование.- 2010. - 150 с.