Педагогические  науки

УДК 159.923:373.3

Демидова И.В.

Магистрант ЗКГУ им.М.Утемисова, Республика  Казахстан, г.Уральск

 

Теоретические подходы к изучению проблемы личностной са­морегуляции младших школьников.

 

 Становление личностной саморегуляции на каждом возрастном этапе имеет свои особенно­сти. Важно проследить особенности саморегуляции на каждой возрастной сту­пени. У дошкольника элементарные проявления саморегуляции могут возни­кать преимущественно на почве его потребности в положительном эмоцио­нальном контакте с взрослыми, прежде всего, с родителями. У младшего школьника готовность самостоятельно регулировать своё поведение основана на ряде новых потребностей, непосредственно связанных с проявлением новой для него роли ученика.

Качественно новые потребности обусловливают необходимость в само­регуляции поведения у подростка. В связи с серьёзными изменениями в психи­ке подростка, в частности, с теми, которые происходят в сфере самосознания, саморегуляция становится неотъемлемым компонентом в структуре его лично­сти. Ряд исследований психологии личности (Л.В. Благонадежина, Л.И. Божович, Т.В.Драгунова и др.) [2.c.464] дает основание считать, что непосредственное влия­ние на моральную саморегуляцию поведения подростка может иметь его стремление к самостоятельности и самоутверждению. Это стремление - одна из доминирующих потребностей в подростковом возрасте. [6.с.96]

Младший школьный возраст считают периодом становления личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.И. Непомнящая и др.). Л.И. Божович центральным личност­ным образованием младшего школьника считала новый уровень самосознания, проявляющийся во внутренней позиции школьника. [3.с.534]Мы считаем, что функцио­нирование самосознания возможно благодаря механизмам личностной саморе­гуляции учащегося. Поэтому основы личностной саморегуляции должны за­кладываться именно в этот возрастной период.[5.с.240]

Рассмотрим возможности проявления саморегуляции в младшем школь­ном возрасте по трём общепринятым сферам: ценностно-смысловой, активно­сти и рефлексии. Данную задачу решит рассмотрение личности в этот возрас­тной период, потому что, как отмечал Л.С. Выготский[4], изучая определённый возрастной период, важно учитывать изменения целостной личности ребёнка.

В младшем школьном возрасте исследования личности в связи с саморе­гуляцией позволяет выделить два важнейших направления:

1) рассмотрение личности младшего школьника в русле целостного под­хода

2)       изучение отдельных структурных компонентов личности через систе­му саморегуляции.

Исследование личности в связи с саморегуляцией в русле целостного подхода.

1.Как подчёркивала Л.И. Божович (1966), формирование личности не может характеризоваться независимым развитием какой-либо одной её стороны - рациональной, волевой или эмоциональной. И можно считать, что существу­ют какие-то последовательно возникающие новообразования, характеризующие этапы центральной линии её онтогенетического развития. Поэтому так важен целостный подход к психологическому изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалёв, В.Н. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, Э.Г. Юдин).[1.с.173-180]

2. Следующее психологическое образование, рассмотрение которого в русле целостного подхода в связи с саморегуляцией осуществляется в младшем школьном возрасте, это самоопределение. В рамках младшего школьного воз­раста сделана попытка рассмотрения самоопределения как «сквозного» качест­ва субъекта психической деятельности и как черты социально зрелой личности с позиции системного подхода. З.С. Карпенко [7.с.24] (1989) выявляла возрастную спе­цифику самоопределения младших школьников. В центр самоопределения ис­следователь выдвигает нравственный выбор человека, выделяя при этом виды самоопределения, основанные на теоретически выделенных уровнях: «инди­вид», «коллектив», «общество».

3. Большое направление при рассмотрении саморегуляции в младшем школьном возрасте — саморегуляция в учебной деятельности. Данные психо логов - В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, У.В. Ульенковой и др. показывают, что формирование у ребёнка полноценной, осознанной саморегуляции - один из ключевых аспектов актуальной проблемы превращения ученика в субъект учебной деятельности. [8.с.96]Доказана значительная роль осознанной саморегуляции в структуре общей обучаемости младшего школьника.

Н.Л. Росина [11.с123-132] выделила критерии сформированности осоз­нанной саморегуляции у младшего школьника: 

Наличие мотивационной направленности на осознанную саморегуля­цию деятельности (самостоятельная, с помощью взрослого, отсутствие).

1.     Полнота осознанности самоконтроля на этапе принятия задания (пол­ная, частичная, отсутствие).

2.     Полнота осознанности самоконтроля на этапе выполнения (полная, частичная, отсутствие).

3.     Полнота осознанности самоконтроля на этапе оценки результата с точки зрения запланированного.

4.     Восприимчивость к помощи (количество шагов помощи).

4. Исследователи младших школьников уделяют внимание развитию самопознания в этот возрастной период (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков)[10.с.589]. Основными психологическими механизмами формирования учебной деятель­ности младших школьников А.К. Маркова и Г.С. Абрамова считают освоение действий контроля (самоконтроля), оценки (самооценки), которые также явля­ются и проявлениями рефлексии и саморегуляции.

Выделенные умения, на наш взгляд, охватывают когнитивный, аффек­тивный и регулятивный компоненты развития личности.

Многие исследователи отмечают широкие возможности развития ребён­ка в младшем школьном возрасте (В.В. Давыдов, Е.Е. Данилова, Н.С. Лейтес, Н.И. Непомнящая, Д.Б. Эльконин, и другие). [9.с.448]Е.Е. Данилова, обобщив результа­ты изучения психологических особенностей младших школьников, выявила сензитивные для развития в этот период сферы развития учащихся начальной школы: мотивационную, учебную, индивидуальных проявлений, волевую, лич­ностную, социальную и сферу нравственного развития.

Такого обобщённого взгляда на развитие младших школьников, учиты­вающего все перечисленные моменты, которые раскроют потенциал младших школьников, мы не обнаружили. Целенаправленная работа исследователей сфокусирована на выявлении и развитии отдельных сторон личности младших школьников. Мы считаем возможным представить в единой структуре прояв­ления учебной деятельности и личностных качеств школьников. Опираясь на теорию и практику, такое объединение мы нашли в рассмотрении личностной саморегуляции младших школьников.

Список использованной литературы:

1.                            Анцыферова Л.И. психология самоактуализирующейся личности в ра­ботах Абрахама Маслоу. // Вопросы психологии - 1973. - №4. — С. 173-180.

2.                                      Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968.-464 с.

3.                  Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1999. - 534 с.

4.                  Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983.-Т.З.

5.     Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М, 1986. — 240 с

6.                                      Драгунова Т.В. Подросток. - М., 1976. - 96 с.

7.                  Карпенко З.С. Психологические особенности самоопределения млад­ших школьников: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. - Киев, 1989. — 24 с.

8.                  Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами пси­холога. - М. — 96с.

9.                                     Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. -М., Воронеж, 1997. - 448 с.

10.                              Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигмы субъектности. — Ростов н/Д., 1996. - 589 с.

11.    РосинаН.Л. Особенностисаморегуляции в учебной деятельности первоклассников. / Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвуз. сб. научн. трудов. - Н. Новгород, 1998. - С. 123-132