Педагогические  науки /4. Стратегические направления реформирова­ния

системы образования

Преподаватель Иванова О.Е.

Пятигорский государственный лингвистический университет, Россия

Системно-деятельностный подход к обучению словообразования испанского языка в средней школе 

Обучение испанскому языку в контексте введения Государственного образовательного стандарта второго поколения соотносится с современными требованиями к организации процесса обучения, что предполагает реализацию системно-деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и среднего общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. [5]

Данный подход определяет технологии обучения, применяемые учителем для формирования иноязычной коммуникативной компетенции, а также обосновывает критерии отбора содержания обучения иностранному языку. Обратим внимание на то, что обучение испанскому языку в контексте введения ФГОС второго поколения рассматривается как единая система, компонентом содержания которой является лингвистический блок. Моделирование содержательного блока позволяет представить его в совокупности разнообразных элементов, овладение которыми формирует иноязычную коммуникативную способность и обеспечивает процесс взаимодействия с носителями испанского языка. Моделирование содержательного блока основано на выделении основных содержательных линий учебного предмета Испанский язык, включающих коммуникативные умения, языковые средства и социокультурные знания и умения. Очевидно, что коммуникативный системно-деятельностный подход в полной мере соотносится с первой содержательной линией, охватывающей коммуникативные умения, так как организация процесса обучения речевым умениям (говорения, письма, чтения, аудирования) представлено в деятельностной форме на основе имитации естественного коммуникативного процесса. В то же время изучение второй содержательной линии демонстрирует необходимость опоры на коммуникативный системно-деятельностный подход, который становится условием для создания эффективного учебного процесса. Обратим внимание на то, что обучение языковым средствам может опираться собственно на системный подход, который позволяет представить весь языковой материал в единстве и в совокупности составляющих его компонентов. Однако только системный подход не обеспечивает подлинно коммуникативного усвоения лексики, грамматики и т.п.  Для этого необходимо создание особых условий обучения,  учитывающие особенности общения в тех или иных ситуациях. Кроме того важен и деятельностный подход при овладении языковым материалом, так как он активизирует механизмы речевой деятельности и имитирует живое иноязычное общение. Таким образом, мы считаем принципиальной опору на коммуникативный системно-деятельностный подход при реализации второй содержательной линии в ходе обучения испанскому языку. Отметим, что ее содержание включают графику и орфографию, фонетическую сторону речи, лексическую сторону речи, грамматическую сторону речи. В рамках проводимого исследования особый интерес представляет обучение лексическим навыкам. Фундаментальное ядро содержания общего образования рассматривает лексическую сторону речи как компонент содержания обучения испанскому языку, который включает распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках выделенной тематики: слов, словосочетаний, реплик, клише речевого этикета; основные способы словообразования; многозначность слова, синонимы, антонимы, лексическая сочетаемость.

По нашему мнению, для достижения основной цели обучения испанскому языку в основной школе необходимо пристальное внимание к функционированию языковых средств. Действительно, формирование и развитие иноязычно коммуникативной компетенции не будет возможно без опоры на овладение лексикой и закономерностями ее функционирования. Особую роль при освоении лексической стороны речи приобретает овладение основными способами словообразования. Именно овладение правилами словообразования  является одним из условий эффективного усвоения  словарного состава  иностранного языка и корректного его употребления в процессе коммуникации, а также способствует развитию так называемого «чувства языка» или «языковой интуиций». Очевидно, знание закономерностей и правил словообразования, а так же основных словообразовательных моделей способствует осознанию, пониманию незнакомых слов, называющих определённые фрагменты действительности. Епхиева М.К. отмечает, что словообразование изучается на всех этапах образовательного процесса и служит прочной базой для формирования разнообразных лингвистических умений, в первую очередь лексических, что становится основой для формирования словообразовательного компонента иноязычных способностей. По её мнению прочное знание структуры слов и способов их производства намного облегчает овладение лексическим корпусом иностранного языка, способствует развитию навыков корректного словоупотребления, построения предложений [1].

На практике мы сталкиваемся с недооценкой данного аспекта при непосредственном процессе обучения. В результате ограниченного владения словообразовательными возможностями происходит недопонимание оттенков значения иноязычных слов и как следствие неправильное их употребление в речевой деятельности. Для решения данной проблемы необходимо создать необходимые условия для основательного изучения словообразования испанского языка в средней школе,  опираясь на некоторые принципы системно-деятельностного подхода. Данные принципы представляют собой:

- принцип деятельности, согласно которому учащийся должен самостоятельно и осознанно добывать знания,  совершенствуя при этом свои деятельностные способности и общеучебные умения;

- принцип непрерывности – подразумевает последовательность  усвоения материала с учетом возрастных психологических особенностей развития учащихся;

- принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления об изучаемом словообразовательном явлении.

Примером обучения словообразованию испанского языка в рамках системно-деятельностного подхода может выступать разработанная нами модель урока, целью которого является научить образовывать слова испанского языка со значением «агент действия» при помощи суффиксов -ero и -dor в рамках темы «Профессии». Согласно системно-деятельностному подходу мы считаем целесообразным выделить в занятии следующие этапы:

1. Мотивация к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе учитель создаёт учебную задачу или интеллектуальное затруднение. В данном случае учащимся предлагается выделить слова, обозначающие профессию и обратить внимание на суффиксы, с помощью которых они образованы. В испанском языке таковыми являются слова, образованные в основном при помощи суффиксов –ero и – dor (zapatero, cargador)

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе происходит  актуализация знаний, умений и навыков, необходимых для построения нового способа действий и способствующих тренировке соответствующих мыслительных операций, необходимых для выявления затруднений, связанных с изучением нового материала. На данном этапе учителю следует помочь учащимся осознать трудности, связанные с непониманием вводимых словообразовательных элементов. Например, учитель может помочь сделать это с помощью следующих вопросов «Какие части речи могут быть образованы с помощью суффиксов –ero и – dor ?», «Какое общее значение имеют слова, образованные с помощью данных суффиксов?

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учащимся предлагается  в коммуникативной форме составить  план действий, целью которого является  устранение возникшего затруднения. Учитель выступает в роли руководителя данного процесса. Учитель задаёт наводящие вопросы «Что мы сегодня изучаем?» «Что нужно сделать, чтобы лучше понять новые словообразовательные единицы и их значения?»

4. Построение проекта выхода из затруднения.  На данной ступени усвоения нового материала у учащихся есть возможность составить свой алгоритм действий, направленных на реализацию поставленной цели «Научится образовывать существительные со значением «агент действия» при помощи суффиксов –ero и – dor. Им может быть предложена работа по созданию собственной схемы словообразовательной модели с суффиксами –ero и – dor. Именно самостоятельное решение поставленной задачи способствует более результативному развитию навыков работы со словообразованием испанского языка.

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо организовать: 1) решение исходной задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково; 2) фиксацию преодоления затруднения; 3) уточнение характера нового знания.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Для более эффективного закрепления изученного материала необходимо выполнить условно-речевые или речевые упражнения. Так, например, для выхода в речь можно составить диалог по предложенному клише или согласно заданной коммуникативной ситуации, в которой нужно использовать слова со значением «агент действия» и образованным при помощи суффиксов –ero и – dor.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Учитель организует самостоятельную деятельность учащихся. Так учащимся предлагается на выбор поиск существительных, образованных путем деривации в тексте,  или задание по составлению  из «разделенных»  частей слова слово путем прибавления изученных суффиксов к определённой основе. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выбирают, выполняют задания и осуществляют их самопроверку, используя эталон или свою модель в качестве опоры.

Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе происходит выполнение упражнений, направленных на тренировку и повторение изученного материала. Следует отметить, что  на данном этапе при успешном усвоении изученного материала, учащиеся должны быть способны распознавать значения незнакомых слов, образованных при помощи суффиксов –ero и – dor без словаря. Таким образом, у учащихся формируется представление о случаях реального применения полученных знаний.

9. Рефлексия учебной деятельности. На финальном этапе происходит  оценивание учащимися собственной деятельности. Рефлексия и самооценка может быть осуществлена при помощи следующих вопросов:

«Что я узнал нового о словообразовании испанского языка?»

«Какие слова я умею образовывать с помощью изученных суффиксов?»

«Какие трудности вызвало у меня изучение суффиксов –ero и – dor?

«Что помогло мне преодолеть возникшие трудности, связанные с изучением новых словообразовательных элементов?»

Также на данном этапе происходит обсуждение и запись домашнего задания. [4]

Таким образом, исходя из того, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно - деятельностный подход,  вся учебная деятельность должна осуществляться согласно принципам и методам системно - деятельностного подхода.

В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Словообразование - деятельность  непосредственно связанная с развитием мыслительных способностей учащихся,  являющихся результатом наблюдений явлений воспроизводства. Именно специально организованные наблюдения над словообразовательными процессами в языке помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления. [3] Словообразование – это система, представляющая собой совокупность словообразовательных механизмов, способов словопроизводства и сами производные слова. Обучение словообразованию испанского языка в рамках системно-деятельностного подхода должно происходить с учётом следующих критериев:

- изначально определять обучающегося как активного субъекта учебной деятельности;

- способствовать становлению таких его личностных качеств, как способность к самообразованию, саморазвитию, формированию творческих способностей, познавательного интереса;

- опираться на субъектный опыт обучающегося;

- максимально учитывать его индивидуально-психологические особенности;

- предоставлять ему возможность использовать оптимальные стратегии усвоения учебного материала;

- признавать самобытность и уникальность каждого ученика. [2].

Системно-деятельностный подход подразумевает самостоятельные и инициативные действия  в процессе обучения иностранному языку, целью которых является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Обучение словообразованию испанского языка в рамках системно-деятельностного подхода  представляет собой один из эффективных инструментов, с помощью которого может быть реализована данная цель при изучении испанского языка в средней школе.

 

Литература:

1. Епхиева М.К. О лингводидактических проблемах формирования             языковой личности  / М.К. Епхиева // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: Мат. II Всероссийск. науч. -практ. конф. - Пенза, 2003. - С. 136-138.

2. Рукавицына Оксана Николаевна. Обучение продуктивному словообразованию на личностно ориентированном речевом уроке : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.02 Белгород, 2007

3. Толстова Н. А, Словообразовательный анализ в системе развивающего обучения URL: http://festival.1september.ru/articles/413856/ (дата обращения: 14.03.2014) 

4. Шишарина Н.В. Реализация системно-деятельностного подхода как условие эффективной коммуникации образовательных учреждений в контексте задач стандартов нового поколения: методология и современная практикаURL: http://www.rusnauka.com/10_DN_2012/Pedagogica/4_104680.doc.htm

 5. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. -144с.