Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Дывак О.Б., КГУ СОШИ для детей с нарушением слуха, г.Караганды

Смолянова И.Ю., КГУ «СОШ №25», г. Караганда

Эффективные приёмы обучения письменной речи

слабослышащих учащихся на уроках русского языка

Мир ребёнка многогранен и многолик. Познание мира ребёнком происходит последовательно и с любопытством, с участием всех органов чувств, всех чувств, кроме страха. Не зная о своём недостатке слепой, глухой, немой со всем желанием рвётся в мир цвета, звуков, движений. Он учится в нём приспосабливаться? Задача педагогов – социализировать ребёнка, научить, наделить его умениями и навыками, которые он сможет использовать в большой жизни – жизни здоровых людей. Слабослышащий ребёнок – он словно в двух измерениях звука и беззвучия. В практике мы очень часто наблюдаем, что подрастая, он старается, не приспосабливается к нормам и правилам окружающей его жизни, а зачастую приспосабливает её под себя. Задача педагогов, работающих с такими детьми найти механизмы воздействия, формы работы, техники преподавания и изучения, которые помогли бы развить ребёнка, позволить ему более полно выражать свои мысли и чувства, пользуясь «звуковой» речью.

Мы остановимся на таких формах работы, которые можно применять в практике обучения учащихся с нарушением слуха письменной речи. Причём письменную речь мы будем использовать как средство обучения детей устной речи. Объясняется это «…психологическими, лингвистическими свойствами, потенциальными дидактическими возможностями данной формы речи, и особенностями развития детей с частично нарушенной функцией слухового анализатора, условиями специального обучения».

В речевую практику учащихся мы включаем сюжеты из настоящей жизни учеников для усиления мотивации их речевой деятельности, побуждения к самостоятельному продуцированию (написанию текстов). Ребёнку легче говорить о том, что он видел, в чём сам принимал участие – это позволяет формировать самостоятельность суждения. Примером такой работы может служить упражнение «Дополни до… ». Этот тип упражнений может быть варьирован в 3 планах: дополнить предложения подходщими словами; дописать окончания у контрольных слов; дополнить предложения самостоятельно.

В _______ день ребята надели тепл… пальто, шапк…, сапоги и пошли в ________. Снег _______куст…. и деревья. Кругом снежные сугробы. Ребята заметил…. на снег…. следы зверей и птиц. _____________ зимой в лесу!

Ещё один продуктивный вид работы - творческое списывание обычно усложняется заданиями по развитию речи. Прежде чем проводить списывание, отрабатывается правописание орфограмм. Задание четко формулируется и разъясняется учащимся: Вставь пропущенные глаголы.

Футбольная команда в полном сборе. До начала матча осталось три минуты, а вратаря нет. «Что же с ним случилось?»- ... игроки. «Сорвать решающий матч!» -... капитан. «А может, Игорь заболел. Ему всю неделю ...»,- сказал Олег, (думают, сердится (негодует), нездоровится)

Мы ни в коем случае не отказываемся в практике и от таких видов работы как: 1. Описание картины или аппликации. Задание: Опиши какое-нибудь животное также интересно, используя для этого имена прилагательные. В поле я видел очень ________ бабочку. У неё крылья ______ с _______ кружочками. Я нарисовал эту _________бабочку и подарил рисунок _________маме.

2. Рассказ по серии картин. 3. Восстановление предшествующих или последующих событий. 4. Рассказ по плану. 5. Рассказ по данному началу.

6. Рассказ по данному концу. 7. Рассказ по опорным словам.

Пример: рассказ по плану (составляется после просмотра кинофильма по произведению Г. Н. Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо».

1. Название фильма. Кто автор произведения по которому снят фильм.

2. Когда и где происходят события этого фильма.

3. Главные герои фильма?

4. Почему Иван Иванович и Бим расстались?

5. Что нравится вам в Биме, что покорило вас в нём?

6. Какая цель появилась у Бима? Почему Бим теряет веру в людей?

7. Как переживал Иван Иванович?

8. Какие мысли и чувства у вас вызвала повесть?

В нашей работе мы применяли в процессе обучения специфические приемы, редко используемые на уроках в школе II вида описанные в опыте Поповой Инны Геннадьевны «Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка». Эти приёмы были адаптированы и использованы нами в программе обучения учащихся 6 класса школы-интерната для детей с нарушением слуха. Все нижеприведенные приемы и упражнения детям предлагалось выполнять в письменной форме.

1. исправь ошибки (детям предстален рисунок неба, по небу плывут

облака, надвигаются тучи) Прочитайте текст описывающий рисунок и

подумайте, все ли тут правильно?

Из-за леса Темная Грозная Огромная Выплыла,сверкая Облако грозовая.

Какое слово употреблено неправильно? Какое слово тут надо дописать? (туча). Туча ( какая? ) темная, грозная, огромная. Облако ( какое? ) белое, легкое, большое.

2. Отработка умения задавать вопросы по содержанию с целью построения связного текста. Пример 1: Прочитай о синицах.

Синица очень красивая птица. Живет синица в лесу, гнездо делает в дупле дерева. Синицы на зиму не улетают на юг, остаются у нас. Питается синица жуками, гусеницами и другими насекомыми. Зимой в лесу корма для синиц мало. Они прилетают к домам, ищут кормушки. Люди зимой подкармливают синиц семенами подсолнуха и конопли, несоленым салом.

Устно составь вопросы о синице используя слова: какая, какое, какие, что, где, чем, кто, живет, делает гнездо, улетает ли, питается, подкармливают, почему надо подкармливать. Напиши вопросы, которые ты составил о синице. Расскажи о синице (по вопросам, которые ты записал).

3. Редактирование текста. Прочитайте группы предложений и скажите, являются они текстом или нет. Сегодня будем проверять и исправлять текст при подготовке к печати. Что надо изменить, чтобы получился текст? Каток размели ребята. У готовы всех коньки. Ловко мальчишки и легко по льду скользят. Звучат голоса детские радостно.

Литература

1. Попова И. Г. «Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка».

2. «К проблеме обеспечения социальной иобразоватльной интегрции школьников с нарушением слуха»/ Интеграция №10., Москва., 2007 г