Курбанова Фероза Абдулфатаховна, соискатель кафедры методологии кафедры методологии

образования СГУ имени Н.Г.Чернышевского

Содержательный аспект развития критического мышления школьников

Рассматривая содержательный аспект развития критического мышления школьников, мы, прежде всего, остановимся на некоторых теоретических положениях по данной проблеме.

Учёные, занятые проблемой определения сущности содержания через призму личностно-ориентированного подхода (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.С. Леднёв, В.В. Краевский, Н.А. Алексеев, А.А. Плигин, А.Б. Орлов и др.) представляют его как педагогически адаптированный социальный опыт, состоящий из четырёх компонентов: когнитивного опыта личности; опыта практической деятельности; опыта творческой деятельности и опыта отношений (52, С.262 – 263).

Все компоненты содержания образования взаимосвязаны и реализуются в процессе образовательной деятельности. Одним из важных дидактических условий успешной реализации развития критического мышления является обогащение содержания образования. Как отмечает А.И. Савенков, под ним понимается широкий спектр мер по качественной перестройке содержания образования таким образом, чтобы оно наиболее полно отвечало задачам развития интеллектуально-творческого потенциала личности и критического мышления (44, с.214). Его модель обогащения содержания образования включает два условно выделенных и относительно самостоятельных уровня: «уровень горизонтального обогащения» и «уровень вертикального обогащения».

Остановимся в данной статье на первом, условно названном «горизонтальным уровнем обогащения», который обозначает программу специальных занятий, направленных только на развитие мышления. В данное время существует множество программ для обучения критическому мышлению как отдельной дисциплине, такие как программа Стенли Погроу HOTS (Higher Order Thinking Skills), название которой может быть переведено как «Навыки мышления высшего порядка» (1988), работы Фрешмана (1990), Маттеуса (1989), Ханслера (1985), Орра и Кляйна (1991) . Мы же обратимся к программе Эдварда де Боно CoRT (Cognitive Research Trust), название которой можно перевести, как «Когнитивные исследовательские возможности», которая является самой популярной и наиболее часто используемой специализированной, или, как её ещё называют, программой «прямого» обучения мышлению. Написанная в начале семидесятых годов Эдвардом де Боно, Мальтийским психологом и врачом, автором ещё более шестидесяти книг по данной проблеме, программа была переведена на 35 языков и включена в расписание учебных дисциплин школ и колледжей многих стран, таких как США, Великобритания, Ирландия, Канада, Австралия, Новая Зеландия, Израиль, Мальта, Венесуэла, и многих других. Суть метода программы заключается в фокусировании внимания на различных аспектах мышления и воплощении этих аспектов в определённые концепции и «инструменты» мышления, которыми можно пользоваться в учебной, профессиональной деятельности, в социальной и личной сферах. Программа направлена на развитие базовых навыков мыслительной деятельности. Под мыслительной деятельностью автор подразумевает деятельность, направленную на развитие нестандартного мышления (перевод с английского Lateral Thinking), термин, введённый самим доктором де Боно, и определённый им, как образ мышления направленный на поиск решения проблемы при помощи нестандартных методов и элементов, которые обычно игнорируются при традиционном обучении. Нестандартное мышление приводит к изменению отношения и подхода к явлениям, событиям. При этом мыслительная деятельность представляет собой организованный и упорядоченный процесс, что способствует его продуктивности. К нестандартному мышлению де Боно относит и творческое мышление, с чем мы согласны абсолютно, и мы считаем, что можем отнести сюда, также, и критическое мышление. Больше того, мы считаем, что программу CoRT можно рассматривать как базовую подготовку для развития критического мышления, а также как дидактический материал по развитию критического мышления в условиях учебной деятельности. Поэтому нам интересно остановиться на данной программе подробнее.

Уроки программы сгруппированы в шесть блоков, каждый из которых состоит из десяти уроков. Каждый блок имеет свою цель, задачи и в соответствии с ними – название и методические указания.

Так, первый блок, или как его называет автор, CoRT 1 назван Широта. Целью данного блока уроков является расширение границ мышления, и выработка умения видеть за гранью очевидного, непосредственного и эгоцентричного;

CoRT 2 назван Организация, целью данного блока занятий является овладение навыками организации мышления и повышение его продуктивности, приучение к тому, что мышление является комплексом организованных пошаговых действий, а не результатом внезапно возникших в голове мыслей и идей;

CoRT 3 назван Взаимодействие, и, как говорит сам автор, имеет дело с «ситуациями двух людей». Соответственно целью уроков данного блока является выработка умения слушать, что говориться, оценивать значимость сказанного, быть позитивным в своих высказываниях и делать конструктивные комментарии;

CoRT 4 назван Творчество. Доктор де Боно считает, что не вдохновение порождает творческое мышление, ему можно и необходимо обучаться, а также целенаправленно использовать. Он считает, что существует, по крайней мере, два ключевых мыслительных процесса, которые помогают продвинуться в данном направлении, это:

· определение проблемы;

· предложение решений.

Блок CoRT 5 назван Информация и Чувства, так как, по мнению автора, мышление зависит от информации, которую мы получаем, и при этом находится под влиянием наших чувств и эмоций. Цель данного блока – научиться распознавать, какой информацией располагает человек перед тем, как он начал думать, какая информация требуется, и как эта информация может быть использована;

Блок CoRT 6 называется Действие, и цель этого блока – применение мыслительных навыков на практике, действуя при этом активно, позитивно, в конструктивной манере.

Автор предлагает использовать уроки программы совместно с прямыми инструкциями учителя, особенно на начальном этапе, а также в групповой работе, дискуссиях на занятиях, в индивидуальной работе и проектах.

Программа не является жестко зафиксированным сводом установок, материал курса выполнен, как говорит сам доктор де Боно, в виде каркаса, или «скелета», на который можно «нарастить» столько материала, сколько необходимо, исходя из требований какой-то конкретной ситуации, уровня школьников и других факторов. Это позволяет использовать программу не только как целевое обучение определённым мыслительным навыкам, но, и использовать отдельные блоки и упражнения при развитии критического мышления. Занятия программы CoRT направлены на развитие умения обращаться с базовыми «инструментами» мышления. Как говорит сам автор, понимание «инструмента» это не одно и то же, что его использование. Поэтому, задания направлены на понимание того, что такое «инструмент» мышления, а затем на обучение умению использовать данный «инструмент».

Итак, де Боно представляет семь базовых «инструментов мышления».

1. PMI (Plus, Minus, Interesting) – плюс, минус, интересно. Это мощный инструмент для исследования идеи, выявляя её плюсы, минусы и аспекты, которые могут быть интересны. Технология PMI помогает исключить возможность быстрого и необдуманного отказа от идеи или же такого же быстрого её принятия.

2. CAF (Consideration of all Factors) – принятие во внимание всех факторов, а не только первых пришедших на ум при рассмотрении вопроса или идеи.

3. FIP (First Important Priorities) – обеспечивает инструкциями, обучающими умению выбирать из различных возможностей и альтернатив приоритетные.

1. APC (Alternatives, Possibilities, Choices) – инструмент, позволяющий всегда находить альтернативные варианты, новые возможности, а не довольствоваться очевидными результатами.

2. OPV (Other Points of View) – инструмент, позволяющий развить полезный навык абстрагироваться от собственной точки зрения, и принять во внимание и на рассмотрение другие точки зрения.

3. AGO ( Aims, Goals, Objectives) – инструмент, помогающий научиться

определять цели и задачи процессов мышления.

4. C&S (Consequences and Sequel) – обучает необходимости предвидеть последствия и результаты мыслительной деятельности.

Другим «набором инструментов мышления» доктора де Боно можно считать его метод, который он сам назвал “Six Thinking Hats”, что можно перевести на русский язык как «Шесть думающих шляп». Данная методика считается одной из самых популярных и эффективных, созданных де Боно. Она помогает школьникам научиться управлять своими эмоциями в моменты мышления, дифференцировать аспекты мышления и думать о них по очереди, а не обо всех сразу. Каждая из шести условных «думающих шляп» имеет свой цвет, «надевая» её можно думать только об одном аспекте, соответствующем её цвету. А в результате, как говорит автор, при использовании метода «шести шляп», каждый аспект мышления рассматривается в отдельности, в конце получается яркая и чёткая картинка мышления. Эффект «шести думающих шляп» помогает также школьниками принять другие точки зрения, которые могут поначалу очень отличаться от их собственных. Каждый учащийся «надевает» «шляпу» определённого цвета и принимает ту идею, которая заложена в «шляпе» данного цвета и защищает эту идею, что помогает им, в конечном счёте, найти новые решения проблемы и быть более объективным в своих суждениях и оценках. Нам кажется, что, помимо, конечно же, эффективности, популярность данного метода зависит также от того, что он позволяет прибегать к ролевой игре, опираясь на ассоциативное и критическое мышление школьника при задействовании эмоциональной сферы его личности.

Таким образом, для развития критического мышления школьников целесообразно использовать «горизонтальный уровень обогащения» содержания образования иностранному языку.

Литература

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 332, [1] с. (Здравствуй школа!)

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1985. – 264 с

3. Леднёв В.С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. – М., 1989 – 286 с.

4. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: Профит стайл, 2007, 432 с.

5. Скаткин, М. Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта / М. Н. Скаткин // Нар. образование. – 1981. – № 9. – С. 24-29.

6. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006. – 480 с.

7. Klein G. A., WeizenfeldJ. (1978). Improvement of skills for solving ill-defined problems. Educational Psychologist, 13, 31-41.

8. Siegel, Harvey (1988). Educating Reason: Rationality, Critical Thinking, and Education (New York: Routledge)

9. Pogrow S. (1992). A validated approach to thinking development for at-risk populations. In С Collins : J. N, Mangieri (Eds.), Teaching thinking: An agenda for the 21 st century (pp. 87-101). Hillsdale, NJ; Lawrence Erlbaum Associates.

10. DeBono. E. (1977). Information processing and new ideas – lateral and vertical thinking. In S. J. Parnes R. B. Noller A. M. Biondi (Eds.), Guide to creative action: Revised edition of creative behavior guidebook. New York: Scribner's.