Инновационный опыт внедрения новых методов обучения

в учебный процесс

 

А.К. Мынбаева, д.п.н., профессор,

зав. кафедрой общей и этнической педагогики

факультета философии и политологии

КазНУ им. аль-Фараби

 

Современная педагогическая наука соединяет в себе традиционные и инновационные подходы в обучении и воспитании. Новые педагогические теории активно внедряются в практику. Теория личностноориентированного обучения доминирует в ХХI веке. Вот как обобщены постсоветские тенденции в исследованиях И. Силовой, Н. Якавец. «There are some commonalities between countries in terms of the ‘post-socialist education reform package’ (e.g. Silova 2011; Silova & Steiner-Khamsi 2008), ‘a set of policy reforms symbolizing the adoption of Western educational values and including such “travelling policies” as student-centred learning, the introduction of curriculum standards, decentralization of educational finance and governance, privatisation of higher education, standardisation of student assessment, and liberalisation of textbook publishing’ (Silova 2011, p.3). «Есть некоторые совпадения между странами с точки зрения "пакета реформ пост-социалистического образования" (e.g. Silova 2011; Silova & Steiner-Khamsi 2008), "набор политических реформ, символизирующий принятие западных ценностей образования, в том числе политику студент-центрированного подхода, внедрение стандартов учебных планов, децентрализация финансирования образования и управления, приватизации высшего образования, стандартизации, оценки знаний студентов и либерализации издания учебников’ (Silova 2011, p.3) [1-2]. Такая трактовка совпадает с оценкой российского исследователя К. Романенчук «в концепции 2004 г. развития образования воплощается во всей полноте форсированная «вестернизация» образования (перенесение западной модели образования на казахстанскую почву)» [3]. С одной стороны, можно согласиться с такими оценками, с другой – необходимо учитывать мощную тенденцию возрождения казахских школ и этнопедагогических основ образования.

Рассмотрим и обобщим в статье инновационный опыт преподавателей кафедры общей и этнической педагогики Казахского национального университета им. аль-Фараби, а также проведем анализ применения инновационного обучения в вузовской подготовке.

Педагогами кафедры систематизирована и обобщена методология инновационного обучения в казахстанской практике, систематизированы инновационные методы обучения, ведется анализ инноваций Казахстана [4-5].

В частности, обобщены основные положения теории личностно-ориентированного обучения, которая в западных источниках называется «студент-центрированный подход». Теория в явном виде сформировалась в конце 90-х годов ХХ в. – начале ХХI в.

1. Личность становится целью, субъектом, результатом, критерием оценки эффективности всего образовательного процесса (рисунок 1).

 

Рисунок 1 - «Звезда» личности в теории личностно-ориентированного обучения

 

2. Во взаимоотношениях, взаимодействии, общении в образовании доминируют субъект-субъектные отношения. Сегодня студент является равноправным партнером, участником педагогического процесса. Без его активности, инициативы, творчества невозможно результативно осуществить учебно-воспитательный процесс. Учащийся наравне с педагогом является созидателем процесса обучения и воспитания. Объектом же деятельности педагога и обучаемого становится целостный педагогический процесс (процесс обучения).

3. Личностно-ориентированное обучение требует знание процесса развития и саморазвития личности самим учащимся, студентом. Поэтому необходимо формирование ЗУН самопознания и саморазвития личности. Оно позволит человеку осознанно «включить» и «запустить» этот процесс, самостоятельно управлять им, направлять и регулировать его, самосовершенствоваться и стремиться к своему развитию, в т.ч. и в профессиональной деятельности. Благодаря такому подходу можно полностью "запустить" процесс саморазвития личности в течение всей жизни.

Таким образом, обучающийся  должен знать психологические процессы развития личности, структуру самосознания и самовоспитания личности, владеть навыками саморефлексии, самопроектирования своей деятельности по своему самосовершенствованию.

Рефлексия является рабочим инструментом человеческого разума. Это размышление, самонаблюдение, самоизучение, обращение познания человека на самого себя, свой внутренний мир, психические качества и состояния; склонность к самоанализу.

            4. В.А. Петровский сформулировал принципы личностно-ориентированного подхода к обучению, которым должен соответствовать процесс обучения:

- вариативности - использования различных моделей обучения;

- синтеза интеллекта, аффекта и действия - использование методов, которые бы вовлекали обучаемых в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира;

- приоритетного старта - вовлечение обучаемого в такие виды деятельности, которые ему приятнее, ближе, предпочтительнее [6].

5. Содержание образования при личностно-ориентированном подходе.

В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преиму­щественно образовательных функций школы, вуза, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево- ориентированный подход к определению сущности содержания образо­вания... Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека [5].

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования при личностно-ориентированном подходе понимают педагогически адапти­рованную систему знаний, умений и навыков (ЗУН), опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевых и ценностных отношений, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества [6]. Это определение содержания для среднего образования. В профессиональном образовании мы добавляем профессиональные ЗУН и опыт профессиональной деятельности.

З

У

Н

Опыты деятельности, ценностных, эмоционально-волевых отношений

‚

ЛИЧ-НОСТЬ

Направлено на формирование

К
Подпись: Содержание образования
 


                                                                       

 

 

 

 

 

Рисунок 2.  - Содержание обучения

 

Таким образом, в классической педагогике определяются три новых компонента содержания образования: это опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-волевых и ценностных отношений к окружающему миру, другим людям и самому себе, а также качества личности (К), в частности компетентности личности. Приобретение опыта творческой деятельности формирует у человека новое качество - креативность, а накопление опыта эмоционально-волевых и ценностных отношений - комплекс качеств - от активности и коммуникативности до ответственности и возможности сопереживать другому человеку. Кроме того, полученный опыт готовит студента к практической деятельности, определяет навыки практического решения задач и формирует компетентность, подводит к возможности поэтапного решения любой проблемы, готовности и небоязни их осуществления (от человека знающего к человеку подготовленному к жизни). Если ранее человек опирался на самостоятельный жизненный опыт, то сейчас мы формируем практически его основы совместно со студентами. Кроме того, познавательная деятельность по усвоению ЗУН трансформируется в витагенную, знание становится живым или прожитым. Таким образом, формируется и познавательный опыт личности, технологии когнитивных действий.

Отметим еще несколько особенностей личностно-ориентированного подхода. Формирование знания должно происходить не как равнодушное усвоение знаний о действительности, а как формирование личностных смыслов, личностных знаний-ценностей человека. Достигается это благодаря различным приемам, в т.ч. эмоциональной окрашенности процесса получения знания.

6. Позиция педагога как фасилитатора.

            Фасилитация (от английского слова – to facilitate) – облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия. Педагог не доминирует в процессе, а косвенно направляет деятельность студентов, поддерживает коммуникацию, стимулирует, одобряет студентов, устанавливает сходство и различия в их мнениях, резюмирует и синтезирует сказанное, поощряет эффективное поведение, диагностирует и корректирует неэффективное.

            7. Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей студентов: темперамента, акцентуаций, типов мышления студента и др. В частности, репрезентативных систем.  

Ориентация на качество образования, что привело к необходимости оценки компетенций учащихся, иными словами их учебных достижений. Переход от оценки знаний к оценке компетенций достаточно затруднителен, в связи с тем, что единой теории оценки компетенций не создано. Однако, в настоящее время наиболее активно используется таксономия Б.Блума и модернизированная таксономия Р.Андерсона.

РИПК СО имеет раздел в курсах повышения квалификации педагогов «Система оценивания учебных достижений», а в Центре педагогического мастерства третий раздел из семи посвящен «3. Критериальное оценивание обучения и результатов обучения».

Инновационные методы обучения – это методы обучения, которые несут в себе новые способы взаимодействия «педагог - студент», определенное новшество в практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Особенности инновационного обучения:

-         работа на опережение, предвосхищение развития;

-         открытость к будущему;

            - постоянная неуспокоенность, иными словами, неравновестность системы, в частности самого человека;

            - направленность на личность, ее развитие;

            - обязательное присутствие элементов творчества;

- партнерский тип отношений: сотрудничество, сотворчество, взаимопомощь и др.

Все инновации в педагогике, по И.Дерижан, объединяет:

·        Убеждение, что человеческий потенциал безграничен;

·        Педагогический подход направлен на освоение реальности в системе;

·        Стимулирование нелинейного мышления;

·        Основано гедонистического начало - радость достижения – педагогика успеха;

·        Мобильное ролевое поле педагога – педагог одновременно обучает и учится у студента

Методология инновационного обучения соответствует третьему этапу развития науки – постнеклассицизм, который характеризует политеоретизм и полиинструментализм. Собраны более 300 инновационные методы и технологии обучения. Например, мозговой штурм; тренинги; ролевые и деловые игры, блиц-игры; метод «Паззлы»; метод «Домино»; метод «Историческая картинка»; метод «Рыбья кость»; метод «Паутинка»; метод «Автомобиля»; метод «Базальтовый столб»; метод «Университет - 2050», «Школа 2030», «Школа – 2050»; занятие «Час творчества»; занятие «Ток-шоу»; «ТВ-дайджест»; метод «Круг Уолта Диснея», метод «Три стула Уолта Диснея»; метод «Мыльные пузыри», метод «Концептуальный веер», метод «Коллективных записей».

Технологии критического мышления; технология «Шесть пар обуви образа действий»; технология «Шесть думательных шляп» Э.Боно; технология проектного обучения; технология  создания сказок и др.  Например, доцент З.М. Садвакасова активно применяет методы: «Мыльные пузыри», «Концептуальный веер», «Кубика», «Ромашка», «Три стула Уолта Диснея», «Коллективных записей» … Некоторые методы являются авторскими. Например, метод «Матрешка», «Столпа» и другие, отраженные в учебном пособии «Искусство преподавания, …». Другой преподаватель д.пед.н., проф. А.А. Булатбаева использует в учебном процессе методы проблемной лекции, интеллект-карты и метод ассоциограмм, кейс-стади, тренинги. Проектно-ориентированное обучение осуществляется через проект тренингов с различными категориям обучаемых, с родителями и учителями школы,  проект социально-воспитательных мероприятий и проекты  информативных буклетов и журнала для подростков, проекты анкетных опросников по заранее предложенным темам.

Рассмотрим отзывы студентов по применению педагогами инновационных методов обучения:

·      «… Посредством инновационных методов обучения занятия проходили очень интересно, плодотворно, материал запоминался быстро и хорошо, время было эмоционально окрашено. … Д.И. Мухатаева, А.В. Вишневская использовали игровые методы, метод мозгового штурма, проблемно-поисковые методы… Некоторые из методов мы использовали во время практики в ННПО и ОЦ «Бобек»».

·      «На каждом занятии каждый преподаватель умеет находить творческий подход к занятию. С помощью ИМО мы хорошо усваиваем полученный материал на лекции».

·      «Благодаря методам, которые используют наши преподаватели, позволяют:

- активизировать и повысить качество процесса обучения;

- сформировать хороший уровень знаний,

- расширить возможности самостоятельной работы студентов».

      Отметим, что использование инновационных методов обучения позволяет эмоционально окрасить процесс обучения.

В заключении приведем стратегии преподавания и обучения, рекомендованные ЮНЕСКО. В 2010 году ЮНЕСКО рекомендовало следующие стратегии преподавания для ХХI века [7]:

- Экспериментальное обучение (Еxperiential Learning),

- Сторителлинг (Storytelling),

- Обучение ценностям (Values Education),

- Запрос-ориентированное обучение (Enquiry Learning),

- Соответствующая оценка (Appropriate Assessment),

- Решение будущих проблем (Future Problem Solving),

- Внеклассные занятия (Learning Outside the Classroom),

- Решение проблем в сообществах (CommunityProblemSolving).

 

 

 

 

Литература

1.                  Yakavets N. The recent history of educational reform in Kazakhstan // Internationalisation and reform of secondary schooling in Kazakhstan.  November 2012. -  Collaborative Research Programme. Status - Ready for publication subject to minor editing  (University of Cambridge)

2.                  SILOVA, I. 2011. Globalization on the margins: education and postsocialist transformations in Central Asia, IAP - Information Age Publishing, Inc.

3.                  Романенчук К.В. Реформирование русскоязычных общеобразовательных учреждений в системе образования Казахстана в 1991-2004 гг.: Avtoref.dis… kandidat  of Pedagogical Sciences 13.00.01. – Санкт-Петербург, 2006.

4.                  Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или Как интересно преподавать. – Алматы, 2007. - 284 с.

5.                  Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений в системе образования. – Алматы: Гылым, 2001. – 296 с.

6.                  Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд.центр "Академия", 2002. –576 с.

7.                  Teaching and Learning  for a Sustainable Future // http://www.unesco.org/education/tlsf/mods/theme_d.html