Доцент, к.т.н. Полякова А. В., студентка гр. ГРС-09МА Пидсуха Д. А.

Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского, Украина

Применения развивающего обучения в ВУЗах

Данная работа посвящена изучения применения развивающего обучения в ВУЗах. Значительные экономические и социальные преобразования в жизни общества привели к кардинальным изменениям требований к специалисту, к его интеллектуальному и творческому потенциалу. Так как обучение в высшей школе направлено не только на предоставление определеноного объема знаний, а еще и на всестороннее развитие студентов, поэтому применение развивающего обучения является актуальной темой на сегодняшний день.

Целью данной работы явлется изучение способов приминения развивающего обучения в ВУЗах. Ставятся следующие задачи: изучить понятие «развивающее обучение» и выявить его влияние на студентов высших школ.

Изучение данного вопроса привлекло внимание многих психологов и педагогов, таких как: Выготский Л.С, Рубинштейн С.Л., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Занков Л.В., Лернер И.Я., Скаткин М.М., Менчинская Н.А., Калмыкова З.И., Кузин B.C., Матюшкин A.M. и другие.

Понятие «развивающее обучение» может считаться содержательным обобщением (В. В. Давыдов). Его содержание, смысловое значение, взаимосвязи с основными психолого-педагогическими категориями раскрываются в ряде определений-обобщений [1].

Обобщение 1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятелъностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развитие личности и его закономерности.

Развитие (прогрессивное) — это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему [1].

Специфическими свойствами (закономерностями) развития личности являются следующие.

• Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности.

• Биогенностъ: психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности.

• Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности.

• Психогенность: человек - саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.

• Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития.

• Стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка.

• Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).

• Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности психического развития [2].

Обобщение 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.

Современной наукой установлено, что всякий акт психического развития связан с отражением в мозгу внешней среды, он есть присвоение, приобретение опыта познания и деятельности, и в этом смысле является обучением.

Обучение - это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение развивает, обогащает банк памяти и условных рефлексов [1]. Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.

Обобщение 3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Студент - субъект своего развития. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности [3].

В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.

При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.

На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.

Одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения - учащего себя индивида [1].

Обобщение 4. В развивающем обучении студент является полноценным субъектом деятельности.

Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности студента-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы:

- технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов),

- на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко),

- на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской),

- на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер),

- на социальные инстинкты (И.П. Иванов) [2].

Обобщение 5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Выделяется два уровня в развитии студента:

1) сфера (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что студент может делать самостоятельно;

2) зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые студент пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью педагога.

Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что студент умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве [1].

Для развития чрезвычайно эффективно постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития - областью неведомой, но потенциально доступной для познания [2].

Таким образом можно сделать вывод, что конечная цель развивающего обучения в ВУЗах состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться.

Литература:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

2. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 480 с.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – В 2 кн. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 512 с.