Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С.¹, Туганбекова К.М. ¹, Джунусова М.Н.²

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова¹,

специальная школа-интернат для детей с ОВР², Казахстан

Развитие волевых процессов у учащихся с умственной отсталостью

Развитие волевых действий у умственно отсталых детей является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики и специальной психологии. Актуальность проблемы обусловлена важнейшей ролью волевых процессов в формировании личности умственно отсталого ребенка, в воспитании у него активной жизненной позиции, в развитии познавательной деятельности. Волевые процессы играют большую роль в обучении, так как учащиеся сталкиваются с необходимостью совершать сложные волевые действия: поставить перед собой цель, осознать ее, мотивируя свою деятельность, планировать пути достижения поставленной цели, встречая на этом пути препятствия, трудности и напряжение, а затем исполнить намеченную цель, прикладывая волевые усилия. Развитие волевого поведения и воспитание волевых качеств у детей с умственной отсталостью достаточно длительный и сложный процесс, что объясняется нарушениями психических функций, процессов и качеств, с которыми связана воля.

Известно, что у умственно отсталых отмечается диффузное поражение нейронов коры головного мозга, что вызывает нарушение функционирования корковых концов всех анализаторов и происходит это, в частности, в двигательной области коры, расположенной в ее теменной области и это является причиной неполноценной регуляции движений. Дети – олигофрены не могут контролировать свои желания и поступки, починять свое поведение выдвигаемым требованиям. Л.С. Выготский видел причину безволия у умственно отсталых детей в «дефекте владения собственным поведением». В исследовании И.П. Лаужикаса показано, что волевые качества учащихся разных клинических групп различны. При этом, недоразвитие волевых качеств у детей – олигофренов объясняется не только инертностью нервных процессов, ослабленной замыкательной функции коры головного мозга, но также и некоторыми неблагоприятными условиями социального развития, что усугубляет первичный дефект. К таким сопутствующим фактором можно отнести отсутствие родительской опеки либо чрезмерное ее проявление, неверие ребенка в возможность своего развития. Кроме того, умственно отсталые дети малоинициативны, не в состоянии управлять волевыми действиями, действовать в соответствии с перспективными целями, не могут подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия, проявлять волевое усилие и преодолевать встречающие трудности.

С учетом изложенного целью исследования явилось определение оптимальных условий для формирования волевых действий у умственно отсталых школьников, что обусловило следующих задач: выявление особенностей волевых действий умственно отсталых школьников в процессе решения арифметических задач и определение оптимальных условий для формирования у них волевых действий.

Объектом исследования явились 30 умственно отсталых школьников 7-х классов специальной образовательной школы-интернат с диагнозом «олигофрения в степени дебильности». Для изучения волевых действий у них и выделения компонентов: мотивации, целеустремленности, поведения в ситуации неуспеха, настойчивости, волевого усилия, регуляции действий, были использованы «методики пресыщения» (А. Карстен), игра «пройди через лабиринт», «методика на выявление особенностей поведения в ситуации неуспеха», «методика Чхартишвили». При этом было обнаружено, что у умственно отсталых учащихся седьмых классов слабо мотивированы действия, целеустремленность носит недостаточный характер, настойчивость проявляется лишь в отдельных случаях, волевые усилия и волевая регуляция действий недостаточно развита. Вместе с тем, анализ наблюдений показывает, что умственно отсталые школьники не умеют самостоятельно решать арифметические задачи, не умеют планировать свою деятельность, распределять время, ставить перед собой цель и достигать ее, что способствует их трудностям и ошибкам и решении задач. Указанные трудности, ошибки и особенности при самостоятельном решении арифметических задач тесно связаны с развитием волевых процессов: ведь чем сильнее развита воля учеников, тем успешнее решают задачи, и наоборот [1-7].

На следующем этапе исследования были определены оптимальные условия для формирования волевых действий у умственно отсталых детей посредством комплексной работы, включающей релаксационную подготовку к проведению психологических тренингов, проведение собственно психологических тренингов и физических упражнений во время уроков в виде приседаний и отжиманий, разработку режима дня, реализацию работы по памятке «Как решать задачи» во время самоподготовки учащихся.

Релаксация на основе мелодий М. Таривердиева с композицией «Мгновение» и Ж. Бизе–Р. Щедрина с композицией «Тореадор» создает состояния покоя, расслабления, тепла – все, что является средством повышения эффективности отдыха и снятия нервно–психического напряжения и служит непременной основой выполнения в дальнейшем более сложных элементов психологических тренингов. Самоподготовка является видом деятельности, где умственно отсталые школьники самостоятельно выполняют задание, которые им необходимо выполнить на уроки, которые будут на следующий день. В это время дети прилагают все свои силы для выполнения задания, но большинство детей надеются на своих одноклассников и не выполняют задания заданные на дом. В основном причиной этого явления является неумение выполнять и незнание как выполнять задание. Важное место на самоподготовке имеет подготовка домашнего задания по математике, в частности решение арифметических задач. Целью работы по памятке «Как решать задачи» явилось научить умственно отсталых школьников правильно решать арифметические задачи, развить логическое мышление. При этом в качестве оборудования использовался плакат «Памятка» и арифметические задачи. Экспериментатором предлагались простые и составные задачи на сложение, вычитание, умножение, деление, задачи на доли, на цену, количество, стоимость, на дроби и на движение. При этом, применялся дифференцированный подход при предъявлении задач.

На заключительном этапе с целью проверки эффективности использованных методов развития волевых действий была проведена повторная констатация.

Как показал анализ динамики развития волевых процессов у умственно отсталых учащихся до обучения, в основной группе наибольший процент из волевых действий приходился на настойчивость (56,9%), мотивация, поведение в ситуациях неуспеха и волевая регуляция действий занимают наименьший процент (соответственно 1,7%, 3,3%, 6,6%). После проведенного обучения у умственно отсталых учащихся возросли практически все виды волевого действия. Особенно возросли мотивация (до 5,1%), волевая регуляция действий (до 17,7%), целеустремленность (до 28,4%) и волевое усилие (до 29,6%). Так, если по работе с памяткой на решение арифметических заданий до обучения никто из детей обучающей и контрольной групп не смог полностью выполнить задания, то после обучения в основной группе полностью задания выполнили 11,7% учащихся, в контрольной – 3,4%.

Таким образом, можно утверждать, что разработанная система работы, включающая релаксационную подготовку, психологические тренинги, составление режима дня, выполнение физических упражнений, работа по памятке «Как решать задачи», создает оптимальные условия, для развития волевых действий и тем самым способствует улучшению учебной деятельности. На основе проведенных исследований в качестве методических рекомендаций предлагается следующее:

· для развития волевых действий необходимо проводить психологические тренинги с предварительной релаксационной подготовкой, на основе музыкального сопровождения, что благоприятно воздействует на психику ребенка;

· для того, чтобы научить умственно отсталых детей планировать свою деятельность необходимо внедрять в работу с ними различные виды планирования их деятельности, вести с детьми ежедневники;

· для развития волевой регуляции действий необходимо менять виды деятельности;

· на самоподготовке рекомендуется использовать различного рода памятки, способствующие лучшему усвоению знаний.

При совместной ежедневной работе психолога, воспитателя и учителя по развитию волевых действий у умственно отсталых школьников можно добиться положительного результата.

Литература:

1. Рубинштейн. Я. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Наука, 1999.

2. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2005. – 72 с.

3. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. –М.: МГУ, 2001.

4. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. – М.: Владос, 2005.

5. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. – М.: Знание, 2007.

6. Общая психология / под ред. Петровского А.В. – М.: Педагогика, 2006.

7. Бажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Педагогика, 2007.