Студент 4 курса специальности 5В010200 – Педагогика и методика начального обучения Дунаева А.А., к.п.н. Одинцова С.А.

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова, Казахстан

Логические задачи и задания как средство развития мыслительных операций младших школьников

Одной из важнейших образовательных задач является развитие мыслительной деятельности учащихся. Мыслительная деятельность представляет собой решение разнообразных мыслительных задач. Установление связи между фактами и идеями возможно посредством определенных мыслительных процессов, которые при решении задач выступают в качестве мыслительных (логических) операций, являющиеся инструментом познания младшими школьниками окружающей действительности. Развитие мыслительных операций является важным фактором становления всесторонне развитой личности. С помощью мыслительных операций происходит осмысление, усвоение учебного материала, а также применение знаний учащимися.

Мыслительные операции разнообразны:

1. «Анализ – синтез». С помощью анализа мы разделяем целое на части, выделяем отдельные признаки, стороны объекта. Синтез служит средством объединения отдельных элементов в новое целое по признакам, выделенным во время анализа.

2. «Абстракция – конкретизация». Во время абстрагирования мы выделяем, исходя из мыслительной задачи, одни признаки объекта и временно отвлекаемся от всех других признаков, присущих данному объекту. Конкретизация направлена на восстановление в мышлении объективной целостности, максимально полное представление свойств изучаемого объекта.

3. «Систематизация – классификация». Классификация позволяет проводить разделение с последующим объединением объектов по какому-либо основанию. Систематизация является средством разделения предметов или явлений и их свойств с последующим объединением, но не отдельных объектов, как в классификации, а их групп и классов.

4. «Сравнение – обобщение». Сравнение основано на установлении сходства и различия между объектами. Результатом сравнения может стать классификация, которая выступает как первичная форма теоретического познания. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам [1].

Развитие мыслительных операций младших школьников рассматривается как подготовка фундамента учебной деятельности. Особое значение в работе с младшими школьниками приобретают логические задачи и задания, с помощью которых можно повысить эффективность развития у них мыслительных операций.

Логическая задача (задача на логику) – это задача, для решения которой, как правило, требуется логическое мышление, сообразительность, иногда применение нестандартного мышления.

Логические задания – это совокупность методических средств, ориентирующих на умственные действия, в результате которых на базе имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе [2].

Логические задачи и задания способствуют осмыслению, усвоению учебного материала школьной программы, применению знаний учащимися на практике. Решение логических задач и заданий помогает развивать мыслительные операции, способность к рассуждению, построению цепочек от общего к частному и наоборот. Задачи и задания на логическое мышление, как правило, требуют не столько большого объема знаний, сколько умения эти знания применить [3].

В 1 классе на уроках математики для развития мыслительных операций у младших школьников по теме «Сравнение предметов (одинаковые, разные, круг, треугольник, квадрат) по различным признакам (величине, форме, цвету)» нами использовались логические задания, которые способствовали развитию таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение:

- Сравнить три предмета, например: линейку, треугольник и карандаш – и выделить общие и отличительные свойства. Дети называют общие признаки предметов: все сделаны из дерева и используются для черчения; отличительные свойства – форма предметов и размер.

- Саша ел яблоко большое и кислое. Коля – большое и сладкое. Что в яблоках одинаковое, что разное?

- Сравни выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?

8 + 6 6 + 6 9 + 7 8 + 6

8 + 2 + 4 6 + 4 + 2 19 + 7 28 + 6

По теме «Счет предметов (который?), названия и последовательность дней недели, месяцев, времен года» предлагали младшим школьникам логические задания, на развитие мыслительных операций сравнение и обобщение:

- Найди закономерность и продолжи числовой ряд.

1, 2, 3, 4, 5…..

2, 4, 6……

3, 6, 9……

- Распредели числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 на группы двумя способами.

Задания на развитие у младших школьников мыслительных операций – систематизации и классификации:

- Карточки с изображением: обезьяны, медведя, тигра, квадрата, треугольника, круга, кружки, тарелки, кастрюли. Необходимо составить группы: звери, фигуры, посуда.

- Три гнома – «Эй», «Ай» и «Ой» – вышли на прогулку в красной, зеленой и синей рубашках. Туфли на них были таких же цветов. У «Эй» цвет рубашки и туфель совпадал. У «Ой» ни туфли, ни рубашка не были красными. «Ай2 был в зеленых туфлях, а в рубашке другого цвета. Как были одеты гномы?

- В книге 12 страниц. Сколько цифр понадобилось, чтобы пронумеровать все страницы? А если в книге 20 страниц?

Задания и задачи на развитие абстракции и конкретизации:

- Дан набор квадратов – черных и белых, больших и маленьких. Разложи квадраты на такие группы:

1) большие и белые квадраты;

2) маленькие и черные квадраты;

3) большие и черные квадраты;

4) маленькие и белые квадраты.

- Если этот день не идет вслед за понедельником и не перед четвергом, а завтра не воскресенье и вчера было не воскресенье, а послезавтра будет не суббота и позавчера была не среда, то, что это за день?

- Алик, Ваня и Вова жили в разных домах. Два дома были в 3 этажа, один в 2 этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Вова тоже в разных домах. Кто где жил?

Мыслительная деятельность – необходимая основа и для усвоения полученных знаний, и для добывания новых в процессе развития младших школьников. Если логические задачи и задания будут соответствовать возрасту детей, применяться не только на уроках математики, но и во внеурочной деятельности, то они будут способствовать развитию мыслительных операций.

Литература:

1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. – Кн. 1: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 688с.

2. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М.: ВЛАДОС, 2003. – С. 129

3. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учебное пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272с.