Бегалиев Т.Б., Касымов М.Р.

Таразский Государственный педагогический институт

Современные подходы управления педагогическим процессом младших школьников, опираясь на их жизненный опыт

В современных условиях невозможно обучать младших школьников по старому методу, передавать ученикам книжное знание, т.е. учитель-информатор, а ученики принимающие эту информацию.

Сегодня учитель должен обучать детей к тому, чтобы они самостоятельно добывали знание из разных источников, в том числе опираясь на свой жизненный опыт.

По мнению А.С.Белкина «педагогический процесс всегда реализуется путем взаимодействие. Чем-то он напоминает часовой механизм.

Есть движущая сила-пружина, т.е. потребности, мотивы, желания, намерения.

Есть маятник, регулирующий, передающий от пружины ритм, характер движения, т.е. учитель.

Есть сложное взаимодействие «шестеренок», обеспечивающее совместную деятельность учащих и учащихся.

Есть, наконец, и стрелки, т.е. отметки и оценки, указующие на характер и успешность этого взаимодействия.

Успешность взаимодействия зависит от многого. Все определяется (в часовом механизме) тем, на что опираются концы всех шестеренок. Качественная опора-точный, надежный ход часов.

Не случайно часовые опоры-драгоценный камень рубин. Чем больше рубинов, тем надежнее работа механизма» [1. С. 121].

Здесь автор имеет в виду, что в качестве рубина -это жизненный (витагенный) опыт ученика.

Так появился термин «витагенное образование».

Понятие витагенное образование-образование, которого человек получил своим жизненным опытом.

Ключевое слово в этом определении – опыт прожитый ребенком (человеком).

Если человек не прожил события, они могут откладываться в его памяти как нечто случайное, несущественное, не заслуживающее длительного срока хранения. Это всего лишь как информация о событиях.

Жизненный опыт-результат серьезного анализа событий, их оценки.

Решающее значение в развитии человека имеет то, как люди осознают и интегрируют свой жизненный опыт. В этом их отличие друг от друга.

Речь идет не о простом соединений школьных знаний с окружающей природой, не о простой реализации принципа наглядности в обучении, а о том, как можно опираться на жизненный опыт ребенка.

В современных условиях управлять педагогическим процессом учителем начальных классов необходимо, опираясь (хотя небольшой) на жизненный опыт школьника.

По мнению некоторых ученых-педагогов, «недооценка жизненного опыта у школьников связана чаще всего с тем, что педагоги видят в успехах или неудачах детей либо негативное отношение к предмету, к учебе, либо недостаток общего развития, способностей, неблагоприятных личных взаимоотношений и пр.» [2. С.5].

При этом уходит главное: учение не есть примитивный, одноплановый процесс передачи, усвоения знаний, умений и навыков.

Это прежде всего, процесс равного взаимодействия между учителем и учащимися. В его основе не столько передача, сколько обмен, причем традиционная педагогика имеет в виду когнитивный (обмен знаниями), но не витагенный (обмен жизненным опытом)

К сожалению, некоторыми учителями жизненный опыт ученика рассматривается как вспомогательное средство обучения, но не как магистральный канал сотрудничества.

Жизнь подсказывает: образование-прежде всего процесс формирования собственного образа. Это процесс поиска ответа на вопросы «Кто Я?», «Какой Я?». Мы здесь неслучайно «Я» прописали с большой буквы.

Образование-средство актуализации собственного «Я».

Личность воспринимает охотно и прочно запоминает то, что помогает самовыражению. Личность отбрасывает, борется с тем, что тормозит, мешает.

Опора на собственного жизненного опыта-один из достоверных показателей полноценно функционирующих людей.

Жизненный опыт отдельного ученика сам по себе в витагенном обучении не самоценен. Он приобретает образовательную значимость лишь в соотношении с жизненным опытом других, когда находятся наиболее значимые точки соприкосновения. Оно дает новое витагенное качество.

Жизненный опыт в этом контексте не отрицает важную роль информации о жизни. Иными словами, то, что прожито самим человеком, обязательно соотносится с опытом других людей. Это дает возможность осознать источники собственных успехов или неудач.

Поэтому необходимо учителю учитывать и косвенный жизненный опыт, который оказывает влияние на уровень ожиданий личности и пути достижения успеха.

Жизненный опыт личности уникален, неповторим. Поэтому трудно отследить интериоризацию, т.е. процесс накопления, кристаллизации жизненного опыта.

Уникальность витагенного опыта и субъектность личности в образовательном процессе -не разделима.

Больше того, учитель становится властителем дум ребенка не в том случае, когда внушает ему мысли, идеи, а когда делится с ним своим опытом, объясняя причины собственных удач и поражений.

Казахстанский психолог К. Жарыкбаев пишет: «Суть педагогического взаимодействия не столько в передаче информации в цепи старший- младший, учитель-ученик, сколько в обмене витагенным опытом. Именно в этом случае взаимодействие приобретает ценностный характер» [3.с.47].

Педагогическое взаимодействие -всегда инверсия, т.е. движение по циклу вперед-назад, прямо-обратно. Человек всегда смотрит вперед и затем обращается прошлому, т.е. сравнивает.

Нетрудно вывести и ценностную формулу жизненного опыта: его объем обратно пропорционален субъективной значимости.

К сожалению учитель начальных классов не всегда недооценивает жизненный опыт школьника. Он видит в успехах или неудачах детей либо негативное отношение к предмету, к учебе, либо недостаток общего развития, способностей, неблагоприятных личных взаимоотношений и пр.

Педагог, чтобы управлять и направлять учебу, воспитание ребенка необходимо ему знать его витагенный опыт и опираться на него. Только в этом случае можно сотрудничать с учащимися. Такова возможность учителя управлять педагогическим процессом учеников.

Здесь необходимо опираться на возможности сотрудничества учителя и ученика, мы подразумеваем совместную деятельность участников трудового процесса, направленную на достижение единых целей.

Оно предусматривает три обязательных компонента:

-четкое осознание единства целей;

-четкое разграничение функций сотрудничающих сторон;

-взаимная помощь в реализации задач, достигающих целей, а самое главное-взаимное делегирование полномочий.

К такому относятся дни внеклассных работ, свободое общение учителя с учащимися, и наконец, дни самоуправления в начальной школе.

Учителя могут делегировать полномочия в тех случаях, когда следует опереться на потенциал учащихся, когда учащиеся обращаются к учителю как к арбитру, посреднику, «исповеднику» и.т.д.

Однако в младших классах есть трудности реализации сотрудничества учителя и ученика. но все же сотрудничество чаще всего остается прекрасным лозунгом-мечтой, которую трудно реализовать. Причины:

-первая причина- психолого-установочная. Учителя-взрослые люди, они на Государственной службе, а ученики-дети;

-вторая причина-это неадекватно-правовая. Декларативно права и обязанности учителя и учащихся социально равноценны, адекватны;

-третья причина- функционально-содержательная. Учитель и ученики имеют различные функции в организации образовательного процесса.

Учитель-носитель источника научного знания. Он преобразователь знания в образовательных целях и передатчик этих знаний.

Ученик- воспринимает, воспроизводит эти знания.При таком раскладе сил не может быть сотрудничество учителя с учащимися.

Однако сотрудничество учителя с учащимися всегда может быть, оно

не ограничивается сферой познания, усвоения и передачи информации. Существует еще Чувство и Дело.

Таким образом, учитель начальных классов, чтобы управлять и направлять учебу, воспитание ребенка необходимо ему знать его витагенный опыт и опираться на него. Только в этом случае можно сотрудничать с учащимися. Такова возможность учителя управлять педагогическим процессом младших школьников, опираясь на их жизненный опыт.

Литература

1.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. «Академия» М. 2011

2.Мусаева С.А., Бегалиев Т.Б. Жас ерекшелік педагогикасы. «Фолиант». Астана. 2006

3.Жарыкбаев К. Возрастная психология. «Фолиант». Астана. 2004