Педагогические науки/5.Современные

методы преподавания

К.п.н. Кривенко Н.В.

Тюменский государственный университет, Россия

Взаимосвязь познавательной самостоятельности и творческих способностей студентов

Большой вклад в создание теории развития познавательной самостоятельности внесли исследователи дидактических и гносеологических основ процесса обучения, такие как С.И.Архангельский, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин и др., а также создатели теории развивающего обучения – Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, А.Л.Люблинская, Д.Б.Эльконин и др. Среди педагогов и психологов различных научных школ нет единства в понимании самостоятельности. Наиболее удачное, на наш взгляд, определение понятия познавательной самостоятельности, включающее мотивационный признак и критерии, характеризующие качество процесса учебного познания, дала Т.И. Шамова [2,c.123]. Познавательная самостоятельность рассматривается ею как «свойство личности, характеризующееся стремлением и умением обучающихся без посторонней помощи овладеть знаниями и способами деятельности, решить познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающей действительности». Мы же считаем, что только на достаточно высоком уровне развития познавательной самостоятельности отпадает необходимость в «посторонней помощи» в овладении обучающимися знаниями и умениями. В процессе формирования этого качества личности управление познавательной деятельностью со стороны преподавателя необходимо. На основе анализа и обобщения определений, предлагаемых различными авторами, и проведенных исследований мы рассматриваем познавательную самостоятельность как качество личности, проявляющееся у студентов в потребности и умении приобретать новые знания, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения познавательных задач.

В педагогике выделены и обоснованы 3 уровня развития самостоятельности студентов: подражательный (низкий), подражательно-преобразующий (средний), преобразующий (высокий).

1. На подражательном уровне студенты имеют нейтральное отношение к исследовательской деятельности, степень участия определяется возможностью внешней положительной оценки, к выполнению принимаются предложенные педагогом задачи, содержащие образец для способа действий.

2. На подражательно-преобразующем уровне студенты имеют положительное отношение к исследовательской деятельности, ориентируясь на ее интерактивно-коммуникативные возможности, предпочитают работать в группе, позволяющей иметь образец для построения собственных способов исследовательской деятельности.

3. На преобразующем уровне самостоятельность студентов характеризуется личностно-положительным отношением к исследовательской деятельности, принятием к выполнению самостоятельно поставленных нестандартных задач с учетом специфики деятельности и адекватное применение средств и метолов исследовательской деятельности.

Также различные исследователи проблемы развития творческих способностей обучающихся различают разное количество уровней развития творческих способностей. Нам близка позиция П.И. Пидкасистого [1,c 156], которая различает три уровня творческих способностей:

1) Низкий - уподобление с элементами новизны;

2) Средний - субъективное творчество - деятельность человека (в основном ее мыслительный компонент), включающая сознательные и бессознательные составляющие, целью которой является создание в соответствий с потребностями субъекта деятельности материальных и идеальных духовных объектов обладающих новизной для субъекта деятельности (субъективная новизна) и значимых, полезных для него;

3) Высокий - объективное творчество - деятельность человека (в основном ее мыслительный компонент), включающая сознательные и бессознательные составляющие, целью которой является создание в соответствии с потребностями человека и человечества материальных и духовных ценностей, обладающих объективной новизной и общественной значимостью(художественное, музыкальное, научное тв-во)

3 уровня развития самостоятельности	3 уровня развития творческих способностей
1. низкий (подражательный)	1. низкий (уподобление)
2. средний (подражательно - преобразующий)	2. средний (субъективно - творческий)
3. высокий (преобразующий)	3. высокий (объективно - творческий)

Рис.1 Сравнительная характеристика уровней самостоятельности и творческих способностей

Сопоставление данных уровней указывает на их взаимосвязь.

Сопоставив уровни развития творческих способностей и самостоятельности студентов, можно сделать вывод о том, что низкому уровню развития самостоятельности соответствует низкий уровень развития творческих способностей студентов; подражательно – преобразующему уровню развития самостоятельности может соответствовать субъективно - творческий уровень развития творческих способностей студентов, а преобразующему уровню самостоятельности соответствует субъективно – творческий и объективно - творческий уровни развития творческих способностей студентов.

Как показывает практика, наиболее высокий уровень развития самостоятельности характеризуется «личностно положительным отношением к исследовательской деятельности, принятием к выполнению самостоятельно поставленных нестандартных задач с учётом специфики деятельности и адекватное применения средств и методов исследовательской деятельности“, что в полной мере соответствует “среднему” и “высокому" уровню развития творческих способностей студентов. Разница между средним и высоким уровнями развития творческих способностей студентов в общественной значимости открытия (творческого результата).

Таким образом, прослеживается тесная взаимная связь между познавательной самостоятельностью и творческими способностями студентов.

Литература:

1. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет.-эксперимент. исслед./ П.И.Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240с.

2. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208с.