Касимова Елена Ильинична, учитель-логопед высшей

квалификационной категории

МАОУ СОШ №73 г. Челябинск

Юмадилова Юлия Николаевна, педагог-психолог высшей квалификационной категории

МАОУ СОШ №73 г. Челябинск

Комплексное сопровождение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья учителем-логопедом и педагогом-психологом в условиях технологии интегрированного обучения

Проблема воспитания, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является важной и актуальной на современном этапе развития Российского образования. Своеобразие речевой и познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития определили необходимость разработки путей комплексного сопровождения педагогом-психологом и учителем-логопедом детей в начальных классах с целью успешной школьной адаптации и социализации. Начальная школа – это оптимальный по времени отрезок школьного пути ребенка, когда легче восполнить с учетом возрастных сенситивных периодов недостатки дошкольного развития, скорректировать негативные тенденции в становлении их личности, формировании навыков учебной деятельности, облегчить их интеграцию в общеобразовательные классы. Постоянная взаимосвязь специалистов, комплексный подход в их работе способствуют обеспечению полноценного коррекционного воздействия на младших школьников с особыми образовательными потребностями.

В современной методической литературе имеются описания направлений работы специалистов с детьми с ограниченными возможностями здоровья, их междисциплинарного взаимодействия, в то же время вопрос системного интегрированного психологического и логопедического подхода освещен не в полной мере и остается до конца неразработанным.

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью выработки единого подхода всех субъектов образовательного процесса к диагностике, коррекционно-развивающему воздействию на детей с задержкой психического развития в условиях модернизации образования.

Цели, которые мы преследуем в своей работе:

· создание системы комплексной психологической и логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования;

· коррекция недостатков психического (в том числе познавательного, речевого и личностного) развития обучающихся,  их социальная адаптация.

Программа коррекционной работы в нашем образовательном учреждении предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса для данной категории учащихся.

На ступени начального общего образования психолого-логопедическая коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления:

ü диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

ü коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

ü консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

ü информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.

Первым этапом по сопровождению учащихся с ОВЗ в нашем образовательном учреждении является контрольно-диагностическая деятельность. Данное направление предполагает изучение, анализ уровня актуального и ближайшего развития ребенка и включает следующие мероприятия:

1. Изучение анамнестических данных ребенка дает объективный материал для выявления причин нарушений определения педагогической стратегии.

2. Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его более содержательным.

3. Анализ полученных результатов позволяет объединить их в общую карту развития ребенка.

По завершению логопедического обследования детей учитель-логопед передает педагогу-психологу для дальнейшей совместной коррекционной деятельности подробно по каждому ученику сведения об имеющихся у учащихся нарушениях общей, тонкой, артикуляционной моторики; недостатках фонетико-фонематического восприятия; виде и группе дефектного звукопроизношения; ограничениях объема активного и пассивного словаря; пробелах в формировании лексико-грамматического строя речи; навыках сформированности связной речи; видах нарушений письменной речи.

Педагог-психолог в свою очередь информирует учителя-логопеда о следующих индивидуальных особенностях детей: мотивация деятельности и самооценка; работоспособность; объем внимания, его устойчивость и способность к распределению; объем слуховой и зрительной памяти, прочность запоминания; целостность и избирательность восприятия; сформированность понятийного мышления, мыслительных операций, навыков суждений и умозаключений.

После совместного анализа полученных результатов и взаимообмена информацией заполняются комплексные индивидуальные карты развития учащихся и составляются психологические и логопедические заключения.

Психолог и логопед работают в сфере своей компетенции, но обобщение результатов дает тот объем сведений, который позволяет оценить отклонения в состоянии ребенка, выстроить иерархию выявленных нарушений в когнитивной, речевой, личностной сфере, сделать общее заключение и определить направления, пути и методы психолого-логопедической помощи.

По итогам диагностического обследования специалистами планируются коррекционно-развивающие занятия в рамках рабочих программ: «Развитие когнитивной и эмоционально-волевой сферы у учащихся начальной школы», «Коррекция логопедических нарушений у детей младшего школьного возраста».

Комплексная коррекционно-развивающая работа осуществляется на групповых, подгрупповых, индивидуальных занятиях. Занятия проводятся параллельно учителем-логопедом и педагогом-психологом из расчета одно интегративное занятие и два подгрупповых логопедических в неделю.

Методы, используемые специалистами на коррекционно-развивающих занятиях можно разделить на следующие группы: когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей в усвоении школьных знаний и формирование высших психических функций; методы, направленные на повышение чувствительности анализаторных систем, развитие произвольной регуляции психической деятельности; методы, направленные на формирование эмоционально-волевой сферы детей.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы, осуществляемой педагогом-психологом и учителем-логопедом, являются:

· Коррекция нарушений в развитии познавательной сферы: зрительного, слухового восприятия; зрительной, слуховой памяти и внимания; пространственных представлений и ориентации; мыслительных операций.

· Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи: устранение дефектов произношения; уточнение и обогащение словарного запаса; развитие морфологических и синтаксических обобщений; преодоление специфических ошибок в письменной речи школьников; умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.

· Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: формирование волевой регуляции деятельности; обучение способам снятия напряжения; формирование адекватной самооценки.

Реализация комплексной программы психолого-логопедического сопровождения младших школьников с задержкой психического развития в условиях образовательного учреждения позволяет: разработать блок диагностических методик; выявить наиболее эффективные формы и методы психолого-логопедического взаимодействия; внедрить комплекс интегрированных коррекционно-развивающих методик в работе с детьми; отслеживать динамику развития речевых, интеллектуальных и личностных особенностей младших школьников; оказывать консультативно-просветительскую помощь педагогам в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, системное воздействие всех специалистов на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса позволяет скорректировать отклонения в его развитии, способствует скорейшей социализации и адаптации учащихся с ОВЗ в общеобразовательном пространстве.

Литература:

1. Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5 – С. 66.

2. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2007. - 144с.

3. Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике [Текст] / В.И. Лубовский // Школьный логопед. – 2008. - №3 (24). – С. 33-35.

4. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка [Текст] / М.М Семаго, Н.Я. Семаго. – СПб.: Речь, 2010. – 384с.

5. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты [Текст] / С.Г. Шевченко. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 136с.