Мальцева И. В.

Национальный технический университет Украины «КПИ»

Ролевая игра на занятиях по английскому языку

со студентами-социологами

Несмотря на многочисленные исследования, подтверждающие эффективность воздействия методов активного обучения на развитие языковых компетенций студентов, игровые методы обучения на занятиях со студентами по-прежнему используются преподавателями крайне редко. В статье рассматриваются причины, из-за которых преподаватели избегают применения методов активного обучения, предлагаются шаги по преодолению барьеров, рассматривается пример проведения ролевой игры на аудиторном занятии со студентами-социологами.

Можно назвать несколько основных причин пассивности со стороны преподавателей при выборе игровых методов обучения:

– значительные затраты времени преподавателем на подготовку к занятиям с использованием методов активного обучения (например, разработка сценария ролевой игры и подготовка дидактических материалов к ее проведению);

– академическая инертность студентов и возможность их негативного отношения к предлагаемому преподавателем игровому методу;

– отсутствие у преподавателя опыта организации учебно-игровой деятельности студентов, страх возможной неуправляемости ситуациями, возникающими в ролевой игре;

– боязнь преподавателя возможного негативного (конкурентного) отношения коллег к игровому способу проведения занятий («они на занятиях играют, а у нас серьезные темы изучаются – нам не до игр»);

– затруднения преподавателя в фиксации учебных результатов студентов при использовании методов активного обучения, в том числе и ролевых игр (как оценивать учебные успехи студентов; как выявлять качество усвоения учебного материала).

Очевидно, что список причин, влияющих на принятие преподавателем решения использовать или не использовать ролевые игры на аудиторных занятиях, можно продолжить, и все они довольно подробно описаны [1]. Не менее очевиден и тот факт, что практически все эти причины лежат в психологической плоскости деятельности преподавателя, его собственного стиля учебы и предыдущего опыта преподавания. И если преподаватель все-таки рискнет, невзирая на перечисленные психологические барьеры, использовать метод ролевой игры на занятии, то с чего же лучше начать?

Приняв решение о проведении на занятии ролевой игры, преподавателю стоит четко определить как свою деятельность, так и деятельность студентов. Функции преподавателя во время ролевой игры расширяются по сравнению с традиционным обучением, нацеленным на простую передачу информации. Так, исследователи выделяют пять основных функций деятельности преподавателя [2] при организации игровой учебной деятельности обучающихся: информационная – инструктаж студентов о целях, содержании и правилах игры; консультационная – прямые подсказки студентам во время игры, чтобы полнее использовать ее потенциал и повысить уровень обучаемости; арбитражная - следить за соблюдением правил игры; фасилитаторская – подбадривание участников игры и активизация их учебной деятельности; регулирующая – дающая возможность каждому участнику реализовать свою роль в игре и не допускать доминирования кого-то одного из игроков.

Если у преподавателя нет навыка безбоязненного использования игровых методов на занятиях со студентами, то начинать лучше с таких ролевых игр, где взаимодействие студентов между собой в игре минимально, а, значит, есть возможность лучше контролировать происходящее. Как правило, на начальном этапе преподавателю легче использовать уже готовые разработки ролевых игр, не требующих большой подготовительной работы.

Приведем пример ролевой игры, которую мы использовали на аудиторном занятии со студентами-социологами (сценарий игры взят из книги [3]). Суть игры кратко может быть представлена следующим образом.

Каждый из студентов получает от преподавателя карточку с указанием своей роли. Полный список ролей написан на доске, но участники знают только свою роль. Затем преподаватель предлагает студентам взглянуть на какую-то часть пространства с позиции своего «героя». В качестве такого пространства может быть взята аудитория, в которой проходит занятие, или пейзаж за окном, или холл/коридор здания, в котором проходит занятие. В инструкции преподавателю важно подчеркнуть, что студенты во время знакомства с пространством должны: а) рассматривать пространство с точки зрения роли, которая у каждого своя; б) делать это в полной тишине, не переговариваясь друг с другом.

Затем каждый студент, в течение отведенного преподавателем времени (10-15 минут), пишет с позиции своего героя на английском языке рассказ об увиденном. При этом важно, чтобы текст не содержал прямых указаний на роль, от лица которой пишется рассказ. Например, если у студента роль «интервьюера», то он не должен использовать в тексте само слово «интервьер» и однокоренные с ним слова, но может использовать профессиональные слова такие как «анкетирование», «соцопрос», «рейтинг» и т.д. Во время самостоятельной письменной работы студентов преподаватель выполняет консультационную функцию, помогая индивидуально студентам по их запросам.

По окончании индивидуальной работы каждый студент по очереди зачитывает свое описание, а задача группы определить из предложенного списка, с позиции какой роли написан этот текст.

Достоинство данной ролевой игры в том, что студенты постоянно включены в разнообразную учебную деятельность: наблюдают, пишут, слушают и анализируют. Кроме того, важен факт постоянной смены индивидуальной и групповой работы, возможность получения индивидуальной консультации у преподавателя (как правильно написать? какой глагол лучше употребить? какой синоним у этого слова?) Несомненное достоинство в том, что сценарий игры может использоваться абсолютно под любые изучаемые темы путем варьирования списка ролей. Особенно ценным этот аспект оказывается при работе со студентами-социологами, которые изначально нацелены на изучение общественного мнения разных социальных групп населения.

Литература

1. Charles C. Bonwell & Tracey E. Sutheland. The active learning continuum: choosing activities to engage students in the classroom / Active Learning Strategies for the Higher Education. – JATEPress, Szeged, 1997. – P. 7-19.

2. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения/Е.К.Григальчик, Д.И.Губаревич, И.И.Губаревич, С.В.Петрусев. – Мн.: «БИП-С», 2003. – 182с.

3. Гражданское воспитание. Пособие для педагогов и психологов под ред.Л.Кирилюк. – Мн.: Тэхналогiя, 2000. – 175 с.