Казабеева В.А.к.ф.н., доцентКазахский национальныйпедагогический университет имени Абая(Республика Казахстан, г. Алматы) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ
Коренные изменения,
произошедшие в последние годы в системе образования, связаны с усилением
внимания к личности обучающегося как основной социальной ценности. Происходят
значительные качественные изменения в методологических и теоретических подходах
к процессу образования, в котором четко наметилась тенденция гуманизации. Они
предопределили необходимость соответствующей модернизации системы подготовки
педагога в вузе, обеспечивающий индивидуальное профессиональное становление
будущего учителя, максимальную реализацию его духовных, творческих возможностей.
Усиливаются тенденции к изменению содержания образования, методов и форм работы
со студентами, связанных, прежде всего, с вновь формирующимися концепциями
развития профессиональных учебных заведений. Основным приоритетом
профессиональной школы становится подготовка личности специалиста,
профессионально грамотного, компетентного, творчески развивающегося, в которой
доминируют духовно-нравственные, гуманные качества. В связи с этим возрастает
потребность в активизации творчества учителей в процессе использования
современных педагогических технологий, которые обеспечат удовлетворение
запросов современной педагогической практики. В настоящее время для будущего
учителя простого обладания некоторой суммой знаний и умений недостаточно,
необходима его постоянная готовность к изменению, готовность к творчеству.
Любая урочная,
творческая работа со студентами – дело очень увлекательное и полезное. Учитывая
имитационные способности учащихся в освоении иностранного языка, их природную
любознательность и потребность в познании нового, целесообразно использовать разнообразный
языковой и страноведческий материал на каждом уроке.
Интересные формы проведения урока располагают
к определенному эмоциональному настрою студентов, что значительно облегчает
дальнейшую работу над языковыми и грамматическими аспектами русского языка.
Разучивая, воспроизводя, моделируя и инсценируя реальные жизненные ситуации,
стихи, песни, сказки на иностранном языке, стуеденты приобщаются к культуре
страны изучаемого языка, овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для
осуществления, как повседневного, так и профессионального иноязычного общения.
Это соответствует смене парадигмы образования,
которое в новом веке информационных технологий ориентировано на личность
студента. Отныне учащийся перестал рассматриваться как объект воздействия
учителя, а обрел статус субъекта
учебно-воспитательного процесса наряду с учителем.
Одним из возможных средств формирования
творческой активности студентов на уроках русского языка видится более широкое
и осознанное использование педагогами тех ресурсов, которыми обладает
дидактическая игра, которая при условии методически корректного отношения к ней
способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс
психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания
студентов.
«Разнообразная» полезность игры известна
не одно столетие, однако в современных условиях особый акцент следует сделать
на ее роли в формировании познавательной активности и развитии творческих способностей
учащихся, развитии умения самостоятельно добывать знания. Кроме того, игра
позволяет иностранным студентам комфортно и наиболее «приятными» способами
приспособиться к изменившимся пространственным условиям, большому количеству
новых людей — взрослых и сверстников, неизменным условиям (режиму, правилам
поведения) [9, 21]. Она помогает органично войти в новую социальную ситуацию,
естественно и с малыми «затратами» приобрести новый статус — статус носителя
языка, постепенно овладеть умениями и навыками речевой деятельности на
иностранном языке — русском.
Разумеется, лишь одна или несколько игр,
даже самых лучших, не могут обеспечить успеха в решении всех стоящих задач. В
то же время вредит педагогическому процессу стихийное и неумеренное
использование игр, которое фактически превращает их в лучшем случае в игры
формальные, или псевдоигры, уже давно наскучившие и учащимся, и самому
педагогу. Поэтому наиболее удобной стратегией педагогической деятельности
является конструирование и реализация в работе с иностранными студентами
целостных игровых программ — т.е. систематизированных наборов игр, которые
направлены на достижение тех или иных задач и предлагаются учащимся в
соответствии с поэтапной логикой пространственно-временного развертывания
игрового воздействия. Педагогу необходимо овладеть, с одной стороны, умениями
конструировать и реализовывать в практической работе игровые развивающие
программы, и с другой — умениями использовать резервы игры, которые заложены в
ней самой и в тех ее видах и формах, которые присутствуют в реальной жизни
учащихся. Присущие игре адаптирующая, дидактическая, воспитательная,
развивающая, коррекционно-развивающая и др. функции должны быть осознаны и
освоены педагогами с тем, чтобы избежать многочисленных случайностей,
нелепостей и грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректном и
просто неразумном включении игры в учебно-воспитательную работу со студентами.
Таким образом, значение игры невозможно
исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит
ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в
обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и
проявлений в труде.
Понятие «игровые педагогические
технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр
вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью [8, 22]. Игровая форма занятий создается
на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство
побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Приведем несколько примеров из практики
работы на начальном этапе изучения русского языка иностранцами.
При изучении темы «Звук [р], [р‘] и буква
Р» [10] преподавателем используется такая методика: Стук в дверь. В класс к
ребятам приходит письмо о помощи от старика и старухи. Игровые элементы:
Забрасываем невод. (Преподаватель бросает мяч и задает вопрос, учащиеся
отвечают и отдают мяч обратно) – с проведением игры «Ты мне, я тебе».
Забрасываем второй раз невод – работа по картинке, по рядам. Забрасываем третий
раз невод – приходит рыбка, и учащиеся разгадывают загадку о рыбке. Приплыла
золотая рыбка и подарила старику дом. Только угадайте, кто живет в этом доме?
Что за гостья к нам пришла? Знакомство с буквой Р. После целых рядов вопросов и
заданий проводится игра-чистоговорка. Затем после работы в тетрадях и работы с
книгой проводятся игры на смекалку (Ребусы. Какую букву вставить: … Найди слова
в слове ….). В заключении «строим дом настроения» - всем вручаем рыбку.
Дидактическая игра является ценным
средством воспитания умственной активности обучающихся, она активизирует
психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В
ней иностранные студенты охотно преодолевают значительные трудности, тренируют
свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный
материал увлекательным, вызывает у студентов глубокое удовлетворение, создает
радостное, рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Мақалада
орыс тiлi сабақтарында шетелдiк студенттердiң творчестволық
белсендiлiгiнiң қазiргi педагогикалық технологиялар
арқылы арттыруға арналған. Творчестволық қызмет
оқушылардың өз еркімен жұмыс істеуге және бiр кезеңнен екінші
кезеңге еркін өтуіне көмектеседі.
Шет
тілді аудиторияда технологияларды тиiмдi қолдану
сабақта оқушыларға ғылыми және бiлiм беру
арақатынасты, жеке творчествалық жұмысты жетiлдiруді жүзеге асыруға
мүмкiндiк бередi.
The
article is devoted to formation of the creative activity of foreign
students of modern pedagogical technologies at Russian lessons. Creative activity develops
students' independence and teaches them self to
move from one stage to another, to seek their most rational way of solving non-standard problems.
Using of modern educational technologies at Russian lessons in a foreign audience, the rational choice educational technology, the use of computer (information and
communication) technology, gaming technology allow the teachers to implement educational and scientific interaction with learners, develop individual creativity and personality.
Литература
1.
Андреев В. И. Эвристика
для творческого саморазвития – Казань: ИССА РАО, 1994. – 95 с.
2.
Философский
энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – С.97-98.
3.
Платонов К. К. Проблемы
способностей / К. К. Платонов. – М: Наука, 1972. – 152 с.
4.
Ахияров К. Ш., Правдин,
Ю. П. и др. Формирование познавательной активности студентов в процессе
обучения / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин. – Уфа, 1988. – 129 с.
5.
Шаронов В. В. Основы
социальной антропологии / В. В. Шаронов. – М: Наука, 1997. – 195 с.
6.
Баранов С. П. Педагогика
/ С. П. Баранов [и др.]. – М: Просвещение, 1981. – 197 с.
7.
Богоявленская Д. Б. О
предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская //
Психологический журнал, 1995. – Т. 16. – № 5. – С. 49–58.
8.
Пономарёв Я. А.
Психология творчества: перспектива развития / Я. А. Пономарёв //
Психологический журнал, 1994. – Т. 15. – № 6. – С. 38–50.
9.
Рахманин В. С. Развитие
творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / В. С. Рахманин
[и др.]. – Воронеж, 1991. – 126 с.
10.
Бегалиева С.Б., Омарова
Р.К., Мымтбекова Л.К. Шаг за шагом: Учебное пособие для иностранных студентов.
– Алматы: КазНПУ имени Абая, 2009 г. – 120 с.