Секция филологические науки/

методика преподавания языка

и литературы

Анисимова И. Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Практические цели обучения и основные этапы занятия

В связи с работой над текстом проводятся упражнения, имеющие целью проверку понимания читаемого и осуществляемые в устной форме на иностранном языке. Эти упражнения одновременно служат и для развития навыков устной речи. Кроме того, используются пересказ прочитанного, ответы на вопросы по содержанию текста, составление ответа на прочитанное письмо делового партнера. Чтение отрывков текста можно считать хорошим подготовительным к речи упражнением, которое особенно эффективно тогда, когда оно проводится как неподготовленный вид работы. Большая часть времени на занятии отводится устным формам работы и обучению устной речи. В связи с этим возникает вопрос, правильно ли это и каково должно быть соотношение устной речи и чтения на занятии и на разных этапах обучения.

В структуре и содержании занятия по иностранному языку важное значение имеет построение занятия, определенные типы занятий и форма проведения упражнений. Практические цели обучения достигаются тем, что занятие состоит в основном из выполнения разнообразных упражнений, развивающих речь студентов. В отличие от традиционной структуры занятия, которая ещё используется в практике преподавания иностранных языков существует и такая, при которой не выделяются специальные этапы индивидуального опроса или объяснения материала. Один этап не отделяется от другого, а объяснение и закрепление материала переплетаются. Структура такого занятия включает смену одного вида работы другим в соответствии с ходом учебного процесса. Сложилось определенное построение занятия. В нем можно выделить начало, организующее студентов и являющееся своеобразной речевой зарядкой в виде беседы. В этих беседах используется изученный материал. Занятие всегда имеет четкий завершающий этап. Это может быть высказывание на тему, диалоги, сообщения о прочитанном, реферирование, извлечение информации.

Как активная работа студентов, так и недостаточное участие в занятии оцениваются преподавателем; отметки объявляются, как правило, в конце занятия. Основная часть занятия между начальным и завершающим этапом состоит из выполнения тренировочных и речевых упражнений. Большую часть занятия занимают тренировочные упражнения в воспроизведении языкового материала. Новые слова, словосочетания, грамматические явления вводятся сразу в образцы речи. В зависимости от степени трудности слова или грамматического явления оно изолируется для отработки (например, основные формы неправильных глаголов в английском языке), с тем чтобы вернуться к использованию их в образцах речи и тренировать в различных упражнениях.

Таким образом новый материал усваивается в органической связи со старым. В результате этого наблюдается хорошее воспроизведение выученного материала в привычных комбинациях. Автоматизация материала достигается путем многократных индивидуальных повторений словосочетаний, целых предложений с последующим заучиванием и воспроизведением на занятии. В дальнейшем студенты сами используют материал применительно к новым темам курса. Здесь используются элементы самостоятельной и внеаудиторной работы студентов.

При проведении одного типа занятия преобладают тренировочные упражнения, готовящие к использованию изучаемого материала в речи. Тренировочные упражнения готовят к автоматизированному употреблению языкового материала в речи путем многократного воспроизведения, употребления по аналогии и образцу. При этом содержание упражнений подбирается самим преподавателем. Здесь выделяются чисто тренировочные упражнения, направленные на автоматизацию употребления языкового материала в заученных комбинациях. В материале упражнений есть логическая связь, связь по смыслу, контекст. Второй вид, когда преобладают упражнения в применении усвоенного материала в новых сочетаниях, когда тренировочные упражнения переплетаются с речевыми. Под речевыми упражнениями понимаются такие, которые готовят к самостоятельному выражению мысли, когда внимание сосредоточено на содержании речи, поскольку студенты уже так владеют формой, что могут использовать и сочетать выученный ранее материал. Другой вид занятия представляет преобладание речевых упражнений и самостоятельной речи студентов. Здесь есть элементы спонтанной речи. И первый и второй тип занятия могут быть посвящены развитию определенного вида речи. Можно также наблюдать различные сочетания видов речи. Занятие, на котором преобладает развитие диалогической речи и занятие, на котором развивается диалогическая и монологическая речь. Смешанное занятие, на котором присутствуют все виды речи, и то, на котором преобладает обучение чтению.