Л.В. Скворцова

(научный руководитель: С.И. Грахова)

Елабужский институт Казанского федерального университета

Понятие «одаренные дети»: теоретический аспект

Вопрос одаренности человека является одним из наиболее актуальных в современной науке. Проблемой одаренности интересуются педагоги, психологи, культурологи, философы. «В настоящее время ведется работа по созданию новых психолого-педагогических технологий, направленных на выявление и развитие одаренных людей. Ученые теоретики и практики делают немало попыток определения понятия «одаренность» [1, с. 65].

В современном представлении понятие «одаренность» трактуется как дар, которым наделен ребенок, и как своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения человеком большего или меньшего успеха в освоении той или иной деятельности. Но история науки и практики свидетельствуют, что это понятие не столь однозначно, поскольку проблема одаренности сложна и многообразна. Не случайно она волновала лучшие умы человечества в самые разные времена. Например, в эпоху античности, прослеживается пристальный интерес ученых к проявлениям «особого ума», приравниваемого к «божественному дару».

К.К. Платонов отмечает, что «одаренность – это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии» [4].

В психологии выделены три категории одаренных людей: с наивысшим показателем по уровню одаренности; достигшие успехов в какой-либо области деятельности; хорошо обучающиеся в школе, способные дети [4].

Способные дети не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает особое своеобразие умственной работы, которое указывает на их незаурядность. Оно заключается в оригинальности и самостоятельности суждения, в неординарности точки зрения по разным вопросам. Работать с такими учащимися интересно и трудно: они требуют особого подхода на уроке [3].

Важно, чтобы учителя осознавали необходимость работы с одаренными детьми. Помощь одаренным ученикам должна выражаться и в поддержке одаренных учителей. Следовательно, важны подготовка, переподготовка профессионального уровня, актуальной остается проблема методического обеспечения процесса развития одаренности.

В основе работы с одаренными учащимися лежит разноуровневая дифференциация, которая широко применяется на разных этапах учебного процесса. С целью ее организации класс делится на три группы по результатам диагностических заданий.

Первая группа – так называемые «интеллектуалы». Эти школьники, как правило, обладают значительными и глубокими знаниями, они умеют самостоятельно их получать и добывать из дополнительных источников и литературы, рекомендованной учителем. Такие ученики точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал. Высокий интеллект, развитый ум, работоспособность позволяет ребятам с легкостью усваивать разные предметы [2].

Успеваемость интеллектуально развитых учащихся не всегда совпадают с уровнем их способностей: среди таких ребят есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется интеллектом, а не отношением к учению, к учителю и вообще к школе.

Вторая группа – так называемые «академики». У них достаточно высокий интеллект, однако на первый план выходят особые способности к обучению. Учащиеся этой группы, прежде всего, умеют отлично усваивать программу, т.е. учиться. Особенности их познавательной сферы (мышление, память, внимание) делают учение для них достаточно легким. Именно из таких учащихся получаются замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Третья группа – креативная и творческая. Чаще такие ученики учатся по многим предметам удовлетворительно, но главная особенность этой группы выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Для того чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им предлагается особая деятельность, допускающая и активно предполагающая проявление их самобытности, необычного видения мира — это нестандартные темы сочинений, особые творческие задания или исследовательские проекты [2].

Предложенное деление на группы позволяет приспособить содержание учебных программ к индивидуальным возможностям учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на развитие каждого школьника, что, в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.

Развитие одаренных и способных детей – важная задача современной педагогики. Понимание типологии одаренности – это первый и необходимый шаг учителя в работе с детьми, помогающий в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей. Уровень профессиональной компетентности педагога должен выражаться в умении учитывать психологические особенности учащихся при подборе методов и форм учебно-воспитательного процесса; в способности решать педагогические задачи, связанные с работой с одаренными детьми.

Также поведение учителя в процессе обучения одаренных детей и построения своей деятельности должно отвечать следующим критериям: создание теплой, эмоциональной безопасной атмосферы в классе; предоставление учащимся обратной связи; использование различных стратегий обучения; уважение личности; формирование положительной самооценки учащегося; уважение его ценностей и жизненных приоритетов; стимулирование и развитие умственных процессов высшего уровня; проявление уважения к индивидуальности учащегося.

Одаренные дети нуждаются в индивидуальном подходе к каждому из них. Однако не следует выделять их, возвеличивать, делать предметом радости и гордости родителей и школы. Не следует и приходить в отчаяние, что тот или иной ребенок не похож на других, принуждать его быть как все. Желательно усиливать в детях стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.

Литература:

1. Грахова С.И., Скворцова Л.В. Образ одаренной личности в русской народной волшебной сказке // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 4. Ч. 1. С. 65 – 67.

2. Оджимамадова А. Воспитание и обучение одаренных детей [Электронный ресурс]. URL: http://magarif.rf/ (дата обращения 19.03.2014).

3. Пинчук Т.И. Одаренные дети. Как лучше организовать их обучение [Электронный ресурс]. URL: http://www.n-shkola.ru (дата обращения: 20.03.2014).

4. Платонов К.К. Занимательная психология [Электронный ресурс]. URL: http://modernlib.ru/books/konstantin_platonov/zanimatelnaya_psihologiya/read_1/ (дата обращения: 20.03.2014).