Психология и социология / 5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

К.психол.н. Мухаметрахимова С. Д.

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Россия

Влияние стиля семейного воспитания на развитие мотивационной сферы подростка

В новейших психологических концепциях мотивации, претендующих на объяснение поведения человека, преобладающим в настоящее время является когнитивный подход к мотивации, в русле которого особое значение придается феноменам, связанным с сознанием и знаниями человека.

Д.Аткинсон наряду с Д.Макелелландом и Х.Хекхаузен стали одними из основателей теории мотивации достижения успеха в различных видах деятельности. Полученные ими факты, говорят о том, что мотивации достижения успехов и избегания неудач являются важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации. От них во многом зависит судьба и положение человека в обществе [1].

По данным Д. Макклелланда, формирование «мотива достижения» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на овладевающее поведение и самостоятельность) [1].

В самом общем плане мотив — это то, что определяет, стимулирует человека к совершению какого-либо действия. Мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Она — стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики .

Мотивационные образования: мотивы, потребности и цели — являются основными составляющими мотивационной сферы человека.

Многие мотивационные факторы, например - мотив достижения успеха или избегания неудачи, определенный локус контроля, самооценка, уровень притязаний со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности.

Целенаправленное формирование мотивационной сферы личности — это, по существу, формирование самой личности [1].

Как отмечал Л. С. Выготский (1984), половое созревание существенно изменяет сферу интересов ребенка подросткового возраста [10]. При этом, ссылаясь на исследования О. Кро (1926), В. Петерса (1927), Ш. Бюллер (1926), он пишет, что в переходном периоде можно отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну появления новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением.

В исследованиях К. Рейнингера (1924), Л. Вечерка (1926) и Г. Хетцер (1927) показано, что в протекании этих фаз имеются существенные половые различия. Негативная фаза у мальчиков наступает позднее (в связи с более поздним половым созреванием), но протекает она более бурно и длительно, негативизм выражен сильнее [1].

В этом возрасте интерес к чему-нибудь часто приобретает характер увлечения. Увлечения подростка — сильные и часто сменяют друг друга, но иногда принимают «запойный» характер; как правило, они не связаны с учебной деятельностью. А.Е. Личко делит их на интеллектуально-эстетические (увлечение историей, радиотехникой, музыкой, рисованием и т.д.), эгоцентрические (увлечение модными сферами деятельности — спортом, художественной самодеятельностью, редким иностранным языком и т. п. — ради демонстрации своих успехов), телесно-мануальные (занятия спортом, вождение автомобиля или мотоцикла, занятия в столярной мастерской и т. п. — ради получения удовольствия от самого процесса деятельности), накопительские (коллекционирование во всех его видах), информативно-коммуникативные (стремление к новой, не слишком содержательной информации, не требующей глубокого осмысления и усвоения; потребность в легком общении со сверстниками, позволяющем обмениваться такой информацией).

Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших [1].

Мотив общения со сверстниками достигает максимума своего развития у детей 11-13 лет. При этом подростки стремятся к стихийно-групповому общению (мотив аффилиации) — к общению как таковому, к установлению хороших межличностных отношений.

Первой особенностью мотивации учебной деятельности и поведения подростков является возникновение у школьника стойкого интереса к определенному предмету.

Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из-за чего они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполняют домашние задания.

Главным мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов в школе является, как считает Л. И. Божович, стремление найти свое место среди товарищей. Самой частой причиной плохого поведения подростков является стремление (и неумение) завоевать себе желаемое место в коллективе сверстников; проявление ложной отваги, дурашливость и т. п. имеют ту же цель.

При неудовлетворённости каких-либо; жизненно важных для ребёнка потребностей или конфликте между ними могут возникать отрицательные аффективные переживания и соответствующие формы поведения: повышенная обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональная неустойчивость. Другими словами, признать свою несостоятельность — значит, для ребёнка пойти вразрез с имеющейся у него потребностью сохранить привычную самооценку, чего он не хочет и не может допустить. Эта ситуация, по сути являющаяся неадекватной реакцией ребёнка на неуспех, в итоге может стать причиной внутри личностного конфликта.

Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков или юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом.

В подростковом возрасте отношения с родителями переходят на качественно новый этап. Специфика взаимоотношений «семья – подросток» обусловлена в первую очередь задачами формирования и осознания подростком своей идентичности, коренными преобразованиями мотивационной сферы. У подростка одновременно сосуществуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и потребности в поддержке и присоединении к семейному «мы».

На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, причем выступают для него в разных «ипостасях».

Это, во-первых, источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным.

Во-вторых, родители – директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений.

В-третьих, родители – образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми.

В-четвертых, родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются [3].

Важнейшей функцией родителей в подростковом возрасте является помощь ребенку в решении сложных жизненных проблем, объяснение, информирование, содействие в формировании оценки самых разных сторон жизни.

Подростковый возраст – период эмансипации ребенка от родителей, достижение определенного уровня автономии, независимости от них. Этот период является сложным и многомерным и включает, как минимум, три аспекта: эмоциональный, поведенческий и нормативный.

Эмоциональная эмансипация – перестройка всей системы эмоциональных отношений подростка, избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей, появление значимых эмоциональных отношений с другими людьми.

Нормативная эмансипация – формирование у молодых людей своей системы норм и ценностей, нередко отличающейся от тех, которых придерживаются их родители [3].

Поведенческая эмансипация – стремление освободиться от контроля со стороны родителей, отстаивание права на принятие собственных решений без внешнего руководства.

Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, т.е. типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его «жесткости-мягкости» стиль может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов. Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, демократический и попустительский [5].

Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания: хаотический стиль и опекающий стиль.

Стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности имеют большое значение в становлении самооценки ребенка. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

Для эмпирического исследования, проведенного с подростками 12-13 лет, обучающиеся в лицее г. Уфы, а также их родителями были использованы следующие методики:

1. Методика «Мотивация к успеху», разработанная Т.Элерс.

2. Методика «Мотивация к избеганию неудач», разработанная Т.Элерс.

3. Методика «Выявления осознанности различных компонентов мотива», разработанная А.В. Ермолиным и Е.П. Ильиным.

4. Тест животных Заззо, используемый для определения основных тенденций и ценностей ребенка.

5. Тест «Подростки о родителях» разработанный Е. Шафер в 1965 году и модифицированный З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 году.

6. Тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я.Варга и В.В.Столиным.

В результате проведенной математической обработки данных эмпирического исследования выявились следующие корреляционные связи:

Существует отрицательная корреляционная связь между уровнем мотивации к достижению успеха и уровнем мотивации к избеганию неудачи (-0,38), это указывает на то, что чем более подросток настойчив в достижении цели, чем более высокий уровень достижения успеха он имеет, чем больше стремиться добиться своего, во что бы то, не стало, тем он менее склонен избегать неудачи и бояться неприятностей.

Существует положительная корреляционная связь между уровнем мотивации к избеганию неудачи и шкалой ОРО «принятие-отвержение» с (0,77), что указывает на то, чем более родители отвергают подростка, считают его плохим, неприспособленным тем в большей степени у такого подростка формируется мотивация к избеганию неудачи, защитному поведению.

Существует положительная корреляционная связь между уровнем мотивации к достижению успеха и шкалой «социально желательного поведения родителей» (0,78), это свидетельствует о том, что, чем более родители склонны положительно оценивать интеллектуальные и творческие способности подростка, доверять ему, поощрять инициативу и самостоятельность тем более высокий уровень мотивации к достижению успеха у него формируется.

Существует отрицательная корреляционная связь между уровнем мотивации к достижению успеха и шкалой «авторитарной гиперсоциализации» (-0,37), что указывает на то, чем более родители авторитарны, чем больше они требуют от подростка безоговорочного послушания, а за проявление своеволия сурово наказывают, тем более низкий уровень мотивации к достижению успеха формируется у подростка.

Существует положительная корреляционная связь между уровнем мотивации к достижению успеха и значением по шкале «позитивного интереса» (0,51), то есть чем более высоким значением оценивает подросток своего родителя по шкале позитивного интереса, тем более высоким уровнем мотивации к достижению успеха он обладает. Высокая оценка подростка родителя по шкале «позитивного интереса» указывает на психологическое принятие подростком родителя, когда он нуждается в его помощи и поддержке, склонны соглашаться с их мнением, принимать его.

Существует отрицательная корреляционная связь между уровнем мотивации к избеганию неудачи и значением по шкале «позитивного интереса» (-0, 44). Это указывает на то, что чем более высоким значением оценивает подросток своего родителя по шкале позитивного интереса, тем меньшим уровнем развития мотивации к избеганию неудачи обладает подросток. То есть, подростки, высоко оценивающие своих родителей по шкале «позитивного интереса» обладают более низким уровнем развития мотивации к избеганию неудачи.

Существует положительная корреляционная связь между показателями по шкале «социально желательного поведения родителей» и шкалой «позитивного интереса» (0,46). Это указывает на то, что когда родители заинтересованы в делах подростка, сочувствуют ему, высоко оценивают его интеллектуальные и творческие способности, то подростки, оценивая их, ставят более высокий балл по шкале «позитивного интереса» или принятия родителей.

Существует отрицательная корреляция связь (-0,39) между показателями по шкалам «принятие-отвержение» и «позитивный интерес». То есть, чем более родители склонны к отвержению подростка, восприятию его плохим, неспособным, тем более низко оценивают подростки их по шкале «позитивного интереса», тем меньше их принимают, прислушиваются к ним.

Существует отрицательная корреляция связь (-0,56) между такими шкалами как «авторитарная гиперсоциализация» и «позитивный интерес». То есть чем более родители авторитарны, тем менее подростки принимают их.

Существует отрицательная корреляция связь (-0,45) между такими шкалами как «маленький неудачник» и «позитивный интерес». То есть чем более родители видят подростка не успешным, не приспособленным, инфантильным, не самостоятельным, тем меньше подросток их принимает и доверяет им.

Существует отрицательная корреляция связь (-0,45) между уровнем мотивации к достижению успеха и шкалой «директивности», что указывает на то, чем более высоко оценивают подростки своих родителей по шкале «директивности», тем меньше у них уровень мотивации к успеху. То есть при навязывании со стороны родителей ребенку чувства вины, жесткого контроля над ним у подростка формируется более низкий уровень к достижению успеха.

Существует отрицательная корреляция связь (-0,48) между показателями шкалы «социально желательного поведения родителей» и шкалой «директивности». Это указывает на то, что когда родители заинтересованы в делах подростка, сочувствуют ему, высоко оценивают его интеллектуальные и творческие способности, тем меньший показатель оценки по шкале «директивности» ставят им подростки.

Существует отрицательная корреляция связь между показателями шкалы «враждебность» и уровнем мотивации к достижению успеха (-0,47), это указывает на то, что у подростков имеющих более высокий показатель оценки своих родителей по шкале «враждебности» обнаруживается меньший уровень развития мотивации к достижению успеха.

Существует положительная корреляционная связь между показателями по шкале «враждебность» и уровнем мотивации к избеганию неудачи (0,58). Это указывает на то, что у подростков имеющих более высокий показатель оценки своих родителей по шкале «враждебности» обнаруживается более высокий уровень развития мотивации к избеганию неудачи.

Анализ математической обработки результатов эмпирического исследования подтвердил результаты качественного и количественного анализа. Таким образом, различия в формировании у подростков мотивации к достижению успеха и мотивации к избеганию неудач обуславливаются различиями стилей семейного воспитания.

Литература

1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – Спб.: Питер, 2000.

2. Карабанова О. А., Покребышева Н. Н. Развитие личностной автономии подростков в отношениях с родителями и сверстниками // Вестник Московского университета, Серия 14 ПСИХОЛОГИЯ № 2 • 2011

3. Кон И.С. Психология ранней юности. М. Просвещение, 1989.

4. Патяева Е. Ю. Системы социокультурного мотивирования: концептуальная модель.//Вестник Московского университета. Серия 14 ПСИХОЛОГИЯ № 1 • 2013

5. Подросток на перекрестке эпох // Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / Под.ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.

6. Сысенко В. А. Супружеские конфликты. М., 1990.