Психология и социология /12. Социальная психология

 

доцент кафедры психологии и педагогики Саркисян Л.В. к.п.н.

 

Костанайского государственного университета им. А.Байтурсынова

 

студент Ибраева Г.Х.

 

Костанайский государственный университет им.Ахмета Байтурсынова,

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Социально-экономические преобразования, происходящие в Казахстане в последние двадцать лет и сопутствующие им интеграционные процессы,  способствовали актуализации проблем людей с ограниченными возможностями. Сегодня в Республике Казахстан  3,1% от всего детского населения страны. Для получения ими среднего образования в республике традиционно  функционировали специальные организации образования, классы и группы;  многие дети -  инвалиды обучались на дому,  что в значительной степени ограничивало их социальное взаимодействие с ровесниками и с миром взрослых, и как следствие, осложняло и негативно влияло на их социальную адаптацию и в дальнейшем на их интеграцию в общество.

К сожалению, специалисты разных стран мира прогнозируют в перспективе увеличение количества детей с ограниченными возможностями.

За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в истории этих отношений – сотрудничества на равных условиях.

В целях гуманизации общества и защиты прав инвалидов  в Казахстане на государственном уровне принят ряд нормативных документов и законодательных актов, направленных на качественное улучшение их жизнедеятельности.  В последнем, 2014 года, Послании Президента Республики  Н.А.Назарбаева народу Казахстана дается конкретное указание «…усилить внимание к ....гражданам с ограниченными возможностями » и далее говорится о том, что для этой категории людей Казахстан должен стать безбарьерной зоной, а государство должно  позаботиться об этих людях, которых немало, поскольку  -  это долг перед обществом.

В плане реализации этих указаний в  последние годы в Казахстане сложилось образовательное пространство, позволяющее интегрировать в организации образования детей с ограниченными возможностями, при этом приоритетным направлением стала инклюзия. Такой подход говорит о сближении массовой и специальной образовательных систем.

 На сегодняшний день институт инклюзивного образования является единственным международным признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными физическими возможностями на образование и счастливое будущее. В мире давно принято уделять особое внимание детям с ограниченными возможностями, создавая условия для получения ими  достойного образования и удовлетворения их  потребностей в самореализации.

Инклюзивное обучение выступает как одна из форм альтернативного обучения, базовыми принципами которого являются:

·                     научность: разработка теоретико-методологических основ инклюзивного обучения, про­граммно-методического инструментария, анализ и мониторинг результатов, оценка эффективности используемых технологий, проведение независимой экспертизы;

·                     системность: ранняя помощь — дошкольное образование — общее среднее образование;

·                     коррекционная направленность: модульная организация образовательных программ, включе­ние в базовую программу обучения и воспитания модулей из специальных коррекционных программ;

·                     индивидуальный подход: использование личностно-ориентированного и дифференциального подходов;

·                     семейно-ориентированное сопровождение: психолого-педагогическое сопровождение семьи, семейно-ориентированная психотерапия, детско-родительские группы, т.е. активное включение ро­дителей в каждый этап педагогического процесса;

·                     самостоятельная активность ребенка: обеспечение самостоятельной познавательной активно­сти ребенка, а именно дополнительно развивающие программы (иностранный язык, лепка, рисование, проектная деятельность и т.д.);

В основе инклюзивного образования лежит ранняя коррекция, образовательная психокоррекционная помощь каждому ребенку, обоснованный психолого-медико-педагогический отбор детей для интегрированного обучения, наличие положительной системы отношений со стороны социума и др.

Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями в организациях образования для нормально развивающихся сверстников происходит с учетом уровня развития каждого ребенка  и обеспечения реального выбора модели интеграции.

Инклюзия  –  это не наличие специализированных классов в обычной средней школе;  не обучение ребенка в средней школе без необходимой поддержки;   не интеграция одного или двух детей вне школы и без учета равных   возможностей; не посещение средних школ в течении одного – двух  часов детьми из  специализированных школ.

 Инклюзия – это не просто интеграция. Инклюзия - это когда, начиная со школьного возраста, ребенок с особыми потребностями, получает возможность обучаться и общаться вместе со своими  сверстниками в обычной школе, в обычном классе, то есть когда создаются условия для развития и получения полноценного качественного образования. Обучаясь среди здоровых сверстников , дети с ограниченными физическими возможностями  достигают больших успехов в обучении, при этом  специалисты - психологи, учителя, социальные педагоги имеют возможность систематически не только  помогать этим детям, но и вовлекать их во все школьные и внешкольные мероприятия.

Следует подчеркнуть, что изменившаяся социальная позиция ребенка с ограниченными возможностями, способствует повышению его самооценки, развитию его способностей к учебе и творческой деятельности. Более того  у родителей детей с особыми потребностями появляется возможность более эффективно использовать и совершенствовать  свой родительский потенциал. Совокупность этих факторов обеспечивает  более высокий уровень социальной адаптации детей с ограниченными возможностями , что является конечной целью всей системы коррекционной работы, направленный на интеграцию инвалидов в обществе.

Как показывает практика и результаты многочисленных научных исследований (А.М.Ерсарина, А.А.Бейсенбаева, Е.А.Мартынова, Назарова Н.М., Шматко Н.Д., Малофеев Н.Н.), инклюзия способствует и позитивным изменениям в обычных школах, поскольку у учащихся становятся более выраженными такие личностные качества как сочувствие, желание придти на помощь, коллективизм, толерантность, адекватное  восприятие  человеческих различий.

Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями  - это долгосрочная стратегия, требующая терпения, последовательности, непрерывности и комплексного подхода для её реализации, поэтому вопросы инклюзивного образования продолжают оставаться актуальными.

В государственной Программе развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, утверждённой Указом Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым от 7 декабря 2010 года № 1118, прогнозируется, что к 2015 году доля детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с ограниченными возможностями составит 25%, а к 2020 году 50%.

Литература:

1.   Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана "Казахстанский путь 2050 " -  Астана , 2014.

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011 - 2020 гг. - Астана , 2010.

3.   Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте социальной политики // Воспитание и обучение детей с нару­шениями развития. — 2009. — № 6.

4. Шматко Н.Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 5.

5.    Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности  высшего образования для лиц с ограниченными возможностями -  Челябинск, 2002.