Маженова М.Ж., Завалко Н.А.

Развитие профессионального самосознания студентов в процессе обучения

Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом, а также повышением сознательности во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание является одним из важных компонентов самосознания человека как субъекта деятельности. Его происхождение и развитие неразрывно связано с уровнем профессиональной подготовки (Джакупов С.М., Дубровина И.В., Зимняя И.А., Кудайбердиев Т.К. и др.). Формирование и развитие профессионального самосознания следует проводить, опираясь на психологические исследования структуры и сущности самосознания (Борисова Е.М., Васьковская С.В., Чамата П.Р. и др.).

По мере своего формирования профессиональное самосознание становится важным звеном в регулировании как текущей деятельности, так и профессионального развития субъекта в целом. Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, в том числе специальных исследований по проблеме (Бондаренко А.Ф., Молоканов М.В., Петренко В.Ф., Степанова Г.И.), показывает её актуальность, но вместе с тем и недостаточную изученность. Не многочисленны и исследования в казахстанской науке (Бокенчина М.К., Изакова А.Т., Шадрин Н.С.). Необходимо отметить, что формирование и развитие профессионального самосознания достаточно сложные и нелинейные процессы, происходящие во многом спонтанно под влиянием внешних и внутренних факторов (воспитание, общественное сознание, доминирующее мировоззрение, индивидуальные особенности, условия и обстоятельства жизни и др.) [1].

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Таким образом, анализ теоретических источников по проблеме исследования, позволяет отметить, что профессиональное самосознание студентов складывается из его представлений об оценке себя как профессионала со стороны сокурсников, профессорско-преподавательского состава, родителей и других референтных для студента людей.

Проанализировав различные точки зрения современных авторов на проблему профессионального самосознания, мы выдвинули гипотезу о том, что профессиональное самосознание студентов в процессе обучения проходит в своем развитии ряд этапов, отражающих процесс становления субъекта профессиональной деятельности. Экспериментальное исследование проводилось в период 2013 -2014, в нем приняли участие 40 студентов I - IV курсов специальности «Педагогика и психология» в возрасте от 18-22 лет. Для изучения профессионального самосознания были взяты основные свойства личности предлагаемые «Методикой определения профессионально важных качеств» (ПВК).

Таблица 1. Средняя оценка каждого свойства для обследованной группы испытуемых

Свойства личности	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
аттенционные	1,3	1,5	1,6	1,5
наблюдательность	1,2	1,3	1,4	1,7
мнемические	1,2	1,3	1,5	1,4
моторные	0,9	1,1	1,3	0,9
сенсорные	0,9	0,8	0,9	0,8
имажинитвные	1,3	1,8	1,6	1,2
мыслительные	1,2	1,6	1,6	1,6
эмоциональные	1,2	1,5	1,4	1,3
волевые	1,4	1,5	1,5	1,7
речевые	1,3	1,5	1,8	1,4
коммуникативные	1,3	1,5	1,7	1,6

Примечание - средняя оценка до 2 баллов

Анализ количественных данных студентов специальности «Педагогика и психология», представленных в таблице 1, позволяет отметить следующее:

1) Наблюдательность, являясь для данной специальности одним из важных профессиональных качеств, формируется в ВКГУ имени С.Аманжолова достаточно успешно, возрастая от курса к курсу, что подтверждают результаты исследования, которые показали, что наблюдательность на 4 курсе имеет наиболее высокие показатели (1,7). Наблюдательность как профессиональное качество формируется в личности студента по мере того как он усваивает определенные знания по специальности, приобретая навыки и практический опыт.

2) Необходимо отметить, что в данной выборочной совокупности волевые качества также имеют тенденцию к возрастанию (на первом курсе низкие показатели – 1,4; на четвертом – 1,7). Волевые свойства личности свидетельствуют о сосредоточении, концентрации внимания на той или иной деятельности, самоконтроле, саморегуляции эмоционального состояния, что демонстрирует высокий уровень профессионального самосознания.

3) Средняя оценка речевых и коммуникативных свойств личности обследованной группы испытуемых в наибольших показателях представлена у студентов 3 курса 1,8 и 1,7 соответственно, что свидетельствует о возможности быстрого установления контактов, умении выслушать, лабильности, умении найти общий язык. Все эти составляющие являются необходимым атрибутом профессиональной успешности будущего психолога и педагога.

Таким образом, можно свидетельствовать, что имеется положительная динамика от курса к курсу в профессиональных и личностных качествах студентов специальности «Педагогика и психология», особо следует подчеркнуть значимость содержания профессиональной подготовки в вузе на развитие профессионального самосознания студентов.

Литература:

1.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова; под ред. Е.В. Шорохова. – М. : Наука, 1977. – 143 с.

2.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М. : Флинта: МПСИ, 1998. – 237 с.