Психология и социология/7. Общая психология

Магистрант Панкова И.М.

Павлодарский государственный университет им. С.М. Торайгырова, Павлодар

К вопросу о креативности

Происходящие в мире процессы, ускорение темпа жизни, удорожание технологий, сырья и энергии, загрязнение окружающей среды, усиливающаяся конкуренция порождают потребность в новых идеях, новых творческих личностях, способных реализовать эти идеи. Ускоряющийся темп движения истории ставит человека перед необходимостью соответствовать заданному темпу, быть креативными. Проблема воспитания и взращивания креативной личности выходит на государственный уровень. Созрела необходимость воспитывать новый тип специалистов, способных к импровизации, которые не чувствовали бы себя потерянными в быстро меняющемся мире, могут с честью встретить любую неожиданную ситуацию, с уверенностью смотрят в лицо грядущим переменам, в неведомый завтрашний день. Именно здесь кроются истоки интереса к креативности.

Слово креативность происходит от латинского creatio и означает созидание, сотворение. Психологический словарь трактует креативность как «творческие возможности человека, некоторое особое свойство (устойчивую особенность), обуславливающее способность проявлять социально-значимую творческую активность» [5]

В контексте психологического знания понятие креативность приобрело особое значение лишь в начале 50х годов прошлого столетия. Накоплен большой материал по изучению креативности, однако единая и стройная теория креативности до сих пор отсутствует.

Широк диапазон точек зрения на понятие креативности. Уже в начале 60х годов 20 века насчитывалось более 60 определений креативности. Одни описывали креативный процесс как разрушающий существующий гештальт для построения лучшего, другие оценивали креативность по новизне конечного продукта, третьи акцентировали самовыражение творца, четвертые описывали креативность в терминах взаимоотношений, пятые определяли креативность через ряд процессов решения задач. Благодаря работам Л. Терстоуна и Дж. Гилфорда в середине прошлого века наметилась тенденция к выделению креативности как специфического вида способностей. Терстоун рассматривает креативность как способность создавать новые идеи, связывает ее напрямую с творческими достижениями.

По мнению М.А. Холодной [6] креативность следует рассматривать в узком и широком значении. В узком значении – это дивергентное мышление, в широком - это творческие интеллектуальные способности. Дивергентное мышление трактуется Гилфордом как порождение множества решений на основе однозначных данных в отличие от конвергентного мышления, которое нацелено на выявление единственно верного результата и ориентируется на подходящее или известное решение проблемы. Дивергентное мышление проявляется в условиях отсутствия предписанного пути решения. Данный подход получил название психометрического. Гилфорд рассматривал креативность как общую творческую способность, отождествляя дивергентную способность с креативностью.

Д.Б. Богоявленская разделяет эти понятия, определяет дивергентное мышление как способность мыслить вширь, отмечает спонтанность творческого процесса и как следствие его неуловимость для естественно-научных методов. [3]. Невозможно прогнозировать момент озарения и творческого решения. Кроме того спонтанность выражается в неопределенности творческой идеи, самого процесса творчества. Они возникают вне связи с целью данной познавательной деятельности.

С. Медник объединяет конвергентную и дивергентную составляющие в творческом процессе. Синтез этих составляющих обеспечивает широту ассоциаций. Ассоциации составляют ядро психологической концепции креативности Медника. Согласно С. Меднику, разделяя познавательный акт на конвергентную и дивергентную составляющие, творческий процесс представлен неадекватно. Суть креативности в широте поля ассоциаций, в способности преодолеть стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза. В ходе творческого процесса происходит переформулирование ассоциативных элементов в новые комбинации. Чем больше величина отклонения творческого решения от стереотипного, тем более креативным является процесс решения

В широком смысле слова креативность представляет собой творческие интеллектуальные способности, неразрывно связана с творческой деятельностью, которая порождает нечто качественно новое для общества, творца. Длительное время творческие способности не определяли как особый вид и отождествляли с интеллектом.

Существует 3 основных подхода соотношения творческих способностей и интеллекта:

1. Творческая способность (креативность) не зависит от интеллекта

2. Существует прямая зависимость творческих способностей и интеллекта

3. Творческие способности (креативность) как таковые отсутствуют

Представителем первого направления является Э. П. Торренс. Торренс вносит в исследование креативности новые оттенки понимания. Креативность по Торренсу это способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, способность отказаться от стереотипов мышления: "Креативность - это такой процесс, составные части которого следующие: чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний, чувствительность к отсутствующим элементам и дисгармонии, опознание проблем, поиск решений, догадки, формулирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также обобщение результатов".[4]

В. Н. Дружинин связывает существование интеллекта и креативности с процессами переработки информации и определяет их как 2 различные общие способности. «Способность к применению знания можно было бы отождествлять с интеллектом как способностью решать задачи на основе имеющихся знаний (тестовый интеллект). Обучаемость характеризует систему приобретения знаний, а креативность (общая творческая способность) - процесс преобразования знаний (с ним связано воображение, фантазии, порождение гипотез и пр.).» [7] Креативность преобразовывает информацию и порождает множество новых моделей мира, интеллект применяет эту информацию на практике и отвечает за адаптацию к окружающему миру.

Позиция представителей второго направления прямо противоположна первому. При высоком уровне развития интеллекта предполагается высокий уровень творческих способностей и наоборот. При этом интеллектуальная одаренность является необходимым, но недостаточным условием для проявления творческой активности личности. Н. Марш, Ф. Вернон, С.Берт рассматривают креативность как одну из сторон интеллекта, которую невозможно измерить традиционными интеллектуальными тестами. По результатам их исследований оценки креативности зависят от прошлого опыта, характера усвоенных знаний и навыков, особенностей окружающей среды.

Т.Н. Березина предлагает более сложную динамику взаимосвязи креативности и интеллекта, согласно которой «на различных этапах фило- и онтогенеза интеллект и креативность то объединяются в виде интеллектуально-творческой одаренности, то разъединяются в 2 различных фактора».[2] По мнению Т.Н. Березиной при низком уровне развития интеллект и творческие способности соединены в общую одаренность. При среднем - это 2 различных фактора. Причем уровень интеллекта определен врожденными способностями, а креативность средовыми факторами. Вслед за В.Н. Дружининым, который рассматривает креативность как относительно независимый фактор одаренности, Т.Н. Березина придерживается мнения, что развитие креативности невозможно при блокировке творческих попыток ребенка. Для создания шедевра необходимы высокий потенциал и хорошие адаптационные способности. То есть при высоких значениях общей одаренности креативность и интеллект образуют единый фактор. Развитие чего-то одного будет вкладом в единую творческо-интеллектуальную одаренность. Одаренные дети имеют повышенную познавательную активность, ставят перед собой новые сложные задачи.

Представители третьего направления отрицают творческие способности как таковые. Д. Векслер, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг рассматривают креативность и интеллект как единую человеческую способность высшего порядка.

Правомерным следует также признать подход ряда ученых, которые выделяют в проблеме креативности такие аспекты как креативная личность и креативная среда. Для личностного подхода в изучении креативности характерно проявление особого внимания к эмоциональным и мотивационным факторам. Учеными были выделены личностные черты, присущие креативным индивидам, такие как непризнание чужих мнений и социальных ограничений, самонадеянность, агрессивность Торренс в своем исследовании «Guiding Creative Talent»[7] суммировал личностные характеристики, которые коррелируют с креативностью. Оказалось, что определения креативных людей могут иметь противоположные качества. Это с одной стороны робость и застенчивость, стремление к одиночеству и неуверенность, а с другой – социальная активность и смелость в отстаивании своих идей.

Понятие креативности расширяется вследствие привнесения в него множества аспектов рассмотрения. Говоря о креативности, необходимо изначально определить, идет ли речь о креативности как способности или креативности как особенности личности. Как видно из изложенного выше одни авторы рассматривают креативность как когнитивный процесс, тип мышления, другие - тип личности, третьи не делают различий между истинной креативностью и свойствами личности, которые способствуют проявлению креативности.

Нам близко определение Барышевой Т.А., Жиганова Ю.А.: «Креативность – системное (многоуровневое, многомерное) психическое образование, которое не только включает интеллектуальный потенциал, но и связано с мотивацией, эмоциями, уровнем эстетического развития, экзистенциальными, коммуникативными параметрами, компетентностью и т. д.»[1] По нашему мнению данное определение наиболее емко отражает суть изучаемого явления.

Литература:

1. Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.с 3

2. Березина Т.Н. Тренинг интеллектуальных и творческих способностей. Йога интеллекта.-СПб.: Речь,2010.-с. 54

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.,2002

4. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей .- М.: Наука, 1994.с 13

5. Психология. Словарь/под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд.-М.,1990.-С.179.

6. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб., 2002.

7. Torrance, E.P. Guiding Creative Talent. New York: Prentice Hall, 1962