Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Тебенова К.С.¹, Искандарова Ф.К.²

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова ¹,

специальная школа-интернат для детей с ОВР², Казахстан

Формирование и развитие навыков чтения у умственно отсталых детей посредством использования сказкотерапии

В последние годы приобретает все большую актуальность использование в системе помощи детям с проблемами в развитии психологической модели коррекции. Взоры многих современных исследователей все больше обращаются в сторону различных нетрадиционных методов коррекции и обучения детей с ограниченными возможностями, в частности, сказкотерапии. Сказкотерапия, как вид психотерапии, используется в дефектологии применительно к различным нарушениям в развитии. С учетом этого нами была поставлена цель: разработать комплекс методов формирования навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения у умственно отсталых учащихся младших классах посредством применения приемов сказкотерапии на уроках чтения и коррекции в рамках воспитательных часов.

На основе изложенного нами были решены следующие задачи исследования: выявление уровня сформированности навыков чтения учащихся младших классов с нарушением интеллекта, разработка системы формирования навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе изучения сказок на уроках чтения, коррекции и воспитательных часов. Кроме того, была экспериментально проверена эффективность указанной системы овладения прочного и полноценного навыка чтения.

Одним из эффективных средств, способствующих формированию навыков чтения при изучении сказок является включение в методику их чтения некоторых приемов сказкотерапии [1].

В исследовании принимали участие 20 учащихся вторых классов специальной образовательной школы - интерната для детей с ОВР с диагнозом олигофрения в степени дебильности, которые составили основную и контрольную группы. На данном этапе исследования были собраны анамнестические данные и выявлен уровень овладения навыками чтения школьников, как критериями освоения содержания сказки, в ходе которого была использована методика исследования навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения. Данная методика основана на отборе текстов сказок для проверки навыков чтения у умственно отсталых детей, исследовании навыков беглого и правильного чтения без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах и темпа, который характерен для разговорной речи и при котором понимание читаемого материала опережает его произнесение. Все ошибки учащихся фиксировались на специальном бланке с фамилией данного ученика.

В результате анализа полученных результатов были выделены три уровня овладения навыками беглого, сознательного, правильного чтения. При этом, наиболее часто учащиеся искажали буквы, слоги, слова, что объясняется наличием дефектов звукопроизношения, в основе которых лежит как несформированность речеслуховой дифференциации, так и нарушение речевой моторики. Беглость чтения оценивалась по количеству прочитанных слов за одну минуту. По нормативным требованиям ко второму полугодию учащиеся второго класса должны читать 20 слов в минуту. Навык сознательного чтения оценивался по следующим критериям: знание названий сказок по иллюстрациям и загадкам; знание главных героев сказки; пересказ сказки; анализ художественного произведения. Навык выразительного чтения оценивался по следующим критериям: четкость артикуляции (отчетливое произношение звуков, слогов, слов); умение выделять синтаксические паузы; понижение тона голоса в конце предложения; умение воспроизводить голос персонажа; умение устанавливать и выделять логические паузы и ударения.

Как показал анализ данных исследования, для умственно отсталых школьников характерны заторможенность процессов мышления, памяти, внимания, воображения, бедность словаря, нарушение произносительной стороны речи, что вызывает трудности при обучении детей чтению и формировании у них полноценного и обстоятельно усвоенного навыка чтения. Вследствие этого усвоение содержания сказки отмечается на низком уровне.

На основании данных констатирующего эксперимента нами были введены приемы сказкотерапии при изучении сказок на уроках чтения, а так же включены в учебный план уроки коррекции при изучении народных и авторских сказок. При этом, специальные приемы сказкотерапии использовались нами на каждом уроке чтения и коррекции при изучении сказок, включались в каждый из этапов урока.

В работе над сказкой нами были использованы следующие ее жанры: сказки о животных; волшебные сказки; бытовые сказки; авторские (дидактические) сказки. Каждый из представленных жанров имеет свои специфические особенности, которые проявляются в структуре, информационном и идейном содержании каждого жанра сказки, роли героев, месте сказочной ситуации. В зависимости от особенностей жанра сказки, содержания и скрытого смысла, который заключен в ней, нами были подобраны и использованы разнообразные приемы сказкотерапии: схематическое изображение героев сказки, рисование ее сюжета, драматизация сказки, интеграция, постановка с помощью кукол, анализ сказки, словесное рисование, пересказ сказки от другого лица, перевирание сказки, игровые моменты.

После проведения обучающего эксперимента была проведена повторная констатация результатов, целью которой явилось выявление коррекционного воздействия на формирование навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения, определение эффективности и продуктивности использованных приемов сказкотерапии.

По мере обучения ошибки, допускаемые при чтении, постепенно уменьшились. Учащиеся стали читать внимательнее и сократилось количество лишних, пропущенных букв, слогов, слов, а так же перестановки слогов, слов. Увеличился показатель навыка беглого и выразительного чтения на 10% (1 уровень). Однако, навык сознательного чтения при анализе данных констатирующего эксперимента и после повторной констатации оказался на низком уровне. Следует отметить, что к концу обучения затруднения сознательного чтения возникали в основном у слабо успевающих школьников и в небольшом количестве наблюдались у школьников со средней успеваемостью. Учащиеся экспериментального класса за истекший период обучения стали использовать больше интонационных средств. После обучения это число возросло до 80% в экспериментальном классе. Так же небольшие продвижения наблюдались при использовании учащимися логических пауз и логических ударений. В экспериментальной группе после обучения число таких учащихся увеличилось до 60%.

На основании полученных данных повторной констатации результатов были сделаны следующие выводы:

1. В результате использования предложенных в обучающем эксперименте приемов сказкотерапии на уроках чтения, коррекции и на воспитательных часах у умственно отсталых второклассников заметно повысился уровень овладения навыками правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.

2. Расширенная методика чтения сказок, которая применялась при обучении в экспериментальном классе, дала более положительные результаты в формировании и совершенствовании навыков чтения, чем в контрольном классе. Вырабатываемые в период обучения у учащихся навыки беглости и сознательности чтения оказали существенное влияние на улучшение выразительности чтения у умственно отсталых учащихся.

3. Предложенная методика сказкотерапии, апробированная на чтения сказок с элементами уроках чтения и коррекции в экспериментальном классе оказалась более эффективной для развития навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения, чем традиционная система работы, использованная в контрольном классе. Использованные приемы сказкотерапии в работе над сказкой особенно положительно повлияли на формирование навыков сознательного и выразительного чтения, о чем свидетельствуют данные повторного констатирующего эксперимента. Значительно повысилось количество учащихся относящихся к 1 уровню и снизилось количество учащихся, у которых не были сформированы навыки сознательного и выразительного чтения.

4. Вышеизложенное позволяет рекомендовать разработанную методику чтения сказок с элементами сказкотерапии к применению не только в учебно - воспитательном процессе, но и в повседневную жизнь детей.

В результате внедрения в учебный процесс специальной (коррекционной) школы VIII вида разработанной нами системы использования некоторых приемов сказкотерапии в работе над сказкой на уроках чтения, коррекции и воспитательных часах, значительно повысился процент учащихся, владеющих прочным и полноценным навыком чтения и снизилось количество учащихся, у которых были недостаточно сформированы навыки беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения.

Требуется дальнейшее внедрение приемов сказкотерапии в учебно - воспитательный процесс и повседневную жизнь детей, так как сказка оказывает влияние не только на формирование и развитие у учащихся навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения и читательской активности, но и воздействует на эмоционально-волевую сферу, развивает личность ребенка, формирует положительные качества личности, знакомит учащихся с окружающим миром, характерами людей посредством сказочной ситуации.

Литература:

1. Исхакова Э. Сказкотерапия как метод диагностики в работе психолога с детьми разного возраста // Улттагылымы -2004.- №3.- С.114-117.