УДК 37.013.42:316.27:351.858

Имангалиева Ш. Д.,Бекмурзаева Р.,Есқалиева Г.Б.

Кызылординский Государственный Университет имени Коркыт Ата

Основные направления и задачи социально-педагогической и психологической службы

Работа социально-педагогической и психологической службы характеризуется глубоким пониманием сущности происходящих в школе явлений, их взаимосвязи, обусловленности особенностей поведения людей, их взаимоотношений и поведения, помощь в социализации личности школьника и гармонизации взаимоотношений личности и общества.

В работах П.П.Блонского, Л.С.Выготского, В.Н.Шульгина, С.Т.Шацкого, И.Занкина, Н.Н.Иорданского раскрыты теоретические основы социального воспитания и перевоспитания детей через средовой подход.

В 60-годах конкретными исследованиями жизненного пути занялся психолог Б.Г.Ананьев. Для него основным в характеристике жизни является возраст человека. Возраст, по Ананьеву, соединяет социальное и биологическое в особые «кванты»-периоды жизненного пути. В жизненном пути он выделяет познание, деятельность и общение, через которые проявляется и изучается личность /5;45/.

В исследовании Н.А.Логиновой дается наиболее целостная характеристика микросреды, которая рассматривается ею в трех аспектах.

1. Сфера непосредственного общения людей

2. Среда развития и среда обитания

3. Микросреда

Н.А.Логинова охарактеризовала понятие «Жизненный путь» как биологическое явление и социально-исторический факт. В изучении жизненного пути она выделила два аспекта:

1. возрастной аспект, раскрытие общих особенностей личности на разных возрастных ступенях.

2. индивидуально-психологический аспект, исследование своеобразия психологического развития конкретной, единичной личности.

Общество задает человеку смысложизненный ориентир, заключающийся в личном совершенствовании и развитии в целях достижения искомого счастья.

Пока общество еще недостаточно учитывает психические особенности людей, человек должен сам бережно и разумно расходовать этот потенциал своей жизни, адекватно его использовать и охранять. Он должен научиться не только согласовывать свои намерения и действия, но и придавать единство, цельность своим разнообразным психическим свойствам. Если у человека есть способности, но нет силы воли, характера, то эти способности в конце концов бездумно растрачиваются. Если мотив, желание не поддержаны волевым усилием, то могут исчезнуть, не воплотиться в цель, если чувства выходят из-под власти ума, то человек перестает контролировать свои поступки и т.д. Слаженность, согласованность всех модальностей, «инструментов» психической жизни личности умножает его жизненные возможности, и наоборот. Способность действовать, общаться, познавать (прежде всего мир людей и человеческих отношений), а также способность к организации времени есть высшие жизненные способности.

Если способность к организации времени сочетается с интеллектуальными особенностями оптимальным для данной личности образом, то она действует своевременно и адекватно. Знание человеком своих высших личностных жизненных качеств дает ему возможность стратегически использовать их и наиболее оптимально сочетать. Ум, чувство, воля действуют слаженно или вступают в противоречия, рассогласуются друг с другом в зависимости от того, насколько личность способна к саморегуляции, самоконтролю, насколько она стремится к гармонии /1;268/. Мы предлагаем программу, в которой нами обозначены основные направления социльно-педагогической и психологической службы.

Таблица – 1. Программа «Социальное развитие и решение социальных проблем ребенка» и направления социально-педагогической-психологической службы.

Направление и содержание	Формы работы	Организации, центры	Специалисты
Формирование коммуникативных навыков школьников	Коммуникативн-ые игры	Центр психологической помощи	Психолог, коррекционный педагог
Социальная адаптация	Социальные технологии	Социально-педагогический-психологический центр	Социальный педагог, учителя
Анализ социальных ситуаций	Ролевые игры, психодрама	Центр социальной реабилитации. Департамент защиты прав ребенка	Сотрудники департамента
Анализ причин поведения	Дискуссионные игры	Центр психологической помощи. Творческий центр	Психолог, социальный педагог
Стрессовые ситуации и позитивные решения проблем	Аутотренинг Музыкатерапия дыхательные упражнения	Социально-педагогический и психологический центр	Учителя, социальный педагог, психолог
Развитие рефлексии	Рефлексивные технологии	Социально-педагогический-психологический центр	Психолог, Социальный педагог
Конфликтные взаимоотношения с родителями и пути решения	Психологическое консультирования Социальная поддержка	Социально-педагогический-психологический центр Родительский комитет Центр психологической поддержки	Социальный педагог Психолог Заместитель директора по воспитательной работе
Агрессивное поведение подростков и пути решения проблемы	Дискуссионные методы Социально-психологический тренинг Мини-уроки Сказкатерапия Дыхательные упражнения	Социально-педагогический-психологический центр Центр психологического развития	Психолог Социальный педагог Коррекционный педагог
Развитие чувства взрослости и социальной активности	Психодиагностические и проективные методики	Социально-педагогический-психологический центр Центр психологического развития	Психолог Социальный педагог Учителя
Сложность взаимоотношений подростков с родителями и учителями	Индивидуальное консультирование Психологическое консультирование родителей Ролевая технология	Родительский комитет Центр психологической поддержки Краеведческий центр Творческий центр	Психолог Социальный педагог Учителя

В таблице раскрывается направление и содержание деятельности психолога, социального педагога и центров социально-педагогической-психологической помощи и консультации для лучшего взаимодействия и эффективного воздействия специалистов указываем на основные проблемы возрастного развития школьников. Младший школьный возраст (6-7-10-11 лет).

· Восприятие себя и других;

· Адекватное восприятие достоинств и недостатков себя и других;

· Осознание чувств и причин поведения;

· Создание жизненного плана;

· Разрешение сложных проблем;

· Регуляция поведения и деятельности;

· Решение проблем социальной адаптации;

· Проблемы фобли

Подростковый период 10-13 лет

5 класс «Я и мой мир»

· Развитие интереса к своему внутреннему миру

· Изучение своего внутреннего мира

· Осознание восприятии других

6 класс «Подростковые проблемы»

· Развитие агрессивности подростков

· Желание независимости

· Конфликтные взаимоотношения с родителями

· Чувство взрослости

· Самостоятельности проявления.

7 класс «Я и другие»

· Сложность взаимоотношений между мальчиками и девочками

· Конфликтные взаимоотношения с педагогами

· Конфликтные взаимоотношения с родителями

8 класс «Формирование психологической культуры»

· Восприятие себя и физического тела

· Новые партнерские отношения подростка семьей

· Усвоение социальных, семейных, половых ролей и разрешение, преодоление сложных жизненных ситуаций

· Умение выходить из стрессовых ситуаций

· Создание условий для формирования и развития личностных особенностей подростков.

Вышеуказанные личностные особенности и проблемы воспитания реализуются с помощью социализации.

Социализация представляет тройственный союз процессов обучения, воспитания и социальной адаптации, т.е. способности ребенка огранично вписываться в эти процессы, присваивая социальный опыт, необходимый для успешного функционирования в микросоцизме (семье, школе, сообществе сверстников)

Современные исследователи трактуют социализацию личности как развитие и самоизменение в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что присходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенонаправленно создаваемыми условиями жизни во всех возрастных этапах. При этом на каждом жизненном этапе присутствует стремление личности сохранить социальную самоопределенность и защищенность, вместе с тем понять и принять правила игры в обществе, адаптироваться к ним. Принятие новых ценностных ориентаций, усвоение нового социального опыта, формирование новых типов поведение должно происходить в результате сознательного и свободного выбора индивида. Этими условиями, в конечном счете, характеризуется процесс социализации личности.

Взросление предполагает социализацию личности, которая состоит в развитии способности индивида строить продуктивные отношения с окружающими людьми и социальными институтами, овладевать посильными для каждого возраста видами деятельности, в том числе познавательной. Поэтому образование как одна из ведущих сфер жизни общества и человека несет непосредственную ответственность за результаты не только воспитания и обучение, но и в целом за становление личности в меняющихся условиях социума /3;67/.

Список литературы:

1. Абульханова – Славская К.А. Стратегия жизни. – М./ Мысль, 1991. – 299с. – ISBN5-244-00380-1.

2. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – 2-е изд.,стереотип. – М. / Издательский центр «Академия», 2004. 272с. - ISBN5-7695-1777-8.

3. Проблемы социализации личности школьника (в условиях перехода на 12 летнее обучение) / Метод. пособие под общ.ред. А.Дуйсебека. – Алматы, КАО им. Ы.Алтынсарина, 2007-97с.- ISBN 978-601-7015-01-5.

4. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология: Учебник. – М.: Форум: Инфра-М, 2004.-336с- (Серия «Профессиональное образование») - ISBN5-8199-0021-9 (Форум) ISBN5-16-000708-3 (Инфра-М).

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л., 1969.