Кан Ж.И.

ст. преподаватель кафедры психологии Костанайского государственного педагогического института (Республика Казахстан)

Связь выраженности волевых качеств

с уровнем успеваемости старшеклассников

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема соотношения волевых качеств и уровня успеваемости определяется практическими задачами учебно-воспитательного процесса в школе. Волевая регуляция включается в деятельность на любом этапе ее осуществления. Главной психологической функцией воли является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий.

В эксперименте приняло участие 46 школьников девятого, десятого одиннадцатого классов. Был сделан анализ успеваемости испытуемых, проведены беседы с учителями и классными руководителями, с родителями учащихся (экспертная оценка). Активно использовался метод наблюдения за испытуемыми – экспериментатор присутствовал в школе на уроках по разным дисциплинам. Все это позволило сформировать две группы: 1 группа - успевающие (27 человека) и 2 группа - слабоуспевающие (19 человек) ученики. В число слабоуспевающих учеников нами были отнесены те школьники, которые имели по основным предметам (физика, математика, история, химия, литература, иностранные языки и т.д.) отметки «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

В ходе предварительного опроса было отмечено, что ученики первой группы качествами, необходимыми для успешного обучения в школе назвали силу воли (24%), трудолюбие (22%), умение заставить себя делать то, что не хочется (18%), качества, данные от природы (36%); ученики второй группы важнейшими качествами назвали силу воли (30%), целеустремленность (28%), готовность к преодолению трудностей (14%). Как видим, их ответы существенно не отличались друг от друга.

При этом выяснилось, что самооценка своих волевых качеств у учеников первой группы выше, чем оценки этих же качеств, данных учителями. Завышенные самооценки возникали в 48% случаев, заниженные в 24%, совпадение самооценки волевых качеств с оценками, данными учителями - в 28%. Самооценка волевых качеств у учащихся второй группы показала некоторое снижение уровня, что связано с их неудовлетворительной успеваемостью. Была замечена явно выраженная тенденция к занижению оценки своих волевых качеств по сравнению с оценками, данными учителями: завышенные – 21%, заниженные – 39%, совпадают – 40%.

Для диагностики волевых качеств личности нами была проведена методика «Выявление упорства школьников в умственной деятельности». В первой группе испытуемые показали следующие результаты: из 22 учеников трое смогли справиться с заданием позже всех, шестнадцать учеников справились с заданием достаточно быстро и трое затруднялись правильно решить данную задачу. Во второй группе 10 человек ответили неправильно, 4 человек – справились с заданием и трое – отказались выполнять задание. Наглядно это видно на гистограмме (рисунок 1).

Рисунок 1. Сравнительные значения упорства в умственной деятельности»

Методика «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств». Таким образом, успевающие дети характеризуются такими волевыми качествами, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, организованность, Слабее у них их выражена выдержка и решительность.

Неуспевающие дети характеризуются умением проявить упорство при изменившейся обстановке, они более адаптированы в социальном плане, но не умеют тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (при ссорах с одноклассниками, в спорах с педагогами). У таких учеников хорошо развито чувство решительности, но к учебной деятельности интерес развит слабо (рисунок 2).

Д – дисциплинированность, С – самостоятельность, Н – настойчивость, В – выдержка, О – организованность, Р – решительность, И – инициативность.

Рисунок 2. Сравнительные значения волевых качеств

Выводы:

1. Слабоуспевающим ученикам свойственен интернальный локус контроля: одной из важнейших причин успешного обучения они назвали качества, данные от природы, в то время как успевающие подчеркнули личностные характеристики: волю, целеустремленность, готовность к преодолению трудностей.