педагогические науки

 

Дик Юлия Сергеевна

Магистрант, 2 курс, Кокшетау

 

СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Воспитанию и обучению ребенка дошкольного возраста отводится важное место при вхождении в окружающий мир. Важной ролью в оптимизации процессов социальной адаптации детей наделено дошкольное учебное заведение - именно здесь происходит активное формирование личности. Изучение характера процесса социальной адаптации дошкольников, анализа внешних и внутренних факторов, ее затрудняющих, - это возможность ответить на основной вопрос психолого-педагогической практики: как подготовить детей к полноценной интеграции в обществе [1]. Понятие «социализация» характеризуется в обобщенном виде как процесс усвоения индивидом определенных систем: знания, нормы, ценности, установки, образцы поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом. Это позволяет индивиду занимать главное место в качестве активного субъекта общественных отношений. Социализация не сводится только к образованию и воспитанию, а осуществляется под влиянием совокупности условий: социально-контролируемых, направленно-организуемых, стихийных, возникающих спонтанно. Непременное условие социализации - культурная самоактуализация личности.

Особенностью социализации в дошкольном возрасте является существенное усложнение и расширение сферы социализирующих влияний, которые реализуются уже не только во взаимодействии со взрослыми, но вместе с активными игровыми контактами со сверстниками. В результате общения со сверстниками, ребенок способен приобретать опыт формирования отношений, определяющий базу для самопознания и самооценки, для развития мотивационных структур социального поведения. Дошкольный возраст характеризуется началом процесса социализации, становления связи ребенка с ведущими сферами бытия: мир людей, природы, предметный мир. В этот период дети  приобщаются к культуре, к общим людским ценностям; первоначальное становление личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребенка. Старший дошкольный возраст является конечным этапом начального звена социализации ребенка в системе дошкольного учебного образования, и характеризуется существенными изменениями в его жизни. Приход в детский сад требует от ребенка овладения системой таких составляющих социальной адаптации как умение приспосабливаться к жизни в новых социальных условиях, осознание новой социальной роли «Я-дошкольник», понимание нового периода своей жизни, личностная активностью в установлении гармоничных связей с социальным окружением, соблюдением определенных правил группы, а также умение нормировано вести диалог, отстаивая собственные мысли, позицию [2]. В Казахстане дошкольное воспитание накопило большой опыт в деле развития, воспитания и обучения детей. Но в современных условиях этого опыта уже недостаточно; появились новые социальные цели, изменились потребности родителей, требования школы к системе дошкольного воспитания, в огромной степени изменился и сам ребёнок [3]. Существует проблема: в настоящее время родители приводят детей в дошкольное учреждение, прежде всего для того, чтобы качественно подготовить его к поступле­нию в престижную школу или гимназию, а также для получения навыков коллективной жизни. Ребенок же приходит в детский сад, чтобы играть и гулять с друзьями. Больше всего дети в детском саду не любят спать днём и делать то, чего не хочется: не гулять, сколько хочется, не играть, сколько хочется. Огромное противоречие существует в требованиях школы - научить всех читать и писать, при желании ребёнка в основном играть. Известно и другое противоречие - дети в большинстве детских садов не имеют условий для развития необходимых социальных навыков. Сюда относят не только пресловутый ОБЖ, но и способность самим решать конфликт, не прибегая к помощи воспитателя, уметь отсто­ять свою точку зрения, если она не совпадает с точкой зрения взрослого, самоопределение в своих желаниях, если они расходятся с желаниями большинства детей в группе и т.д. Педагогический процесс настолько заорганизован, что ребёнку практически не представляется возможным сделать самостоятельный выбор. Традиционный детский сад даже свободную игру детей регламентирует [4]. Социально-психологические исследования по данной проблематике показывают, что наибольший интерес у детей вызывает такая технология, которая позволяет организовать длительное проживание в специально соз­данных «ситуациях месяца», таких как «Я -  землянин», «Моя семья -  мои корни», «Мальчики и девочки». Для активизации социального познания дошкольникунеобходимо пройти и пережить особо важные ступени социализации.

1. Ребенок должен понять и освоить социальные дистанции и пространство через организацию воспитателями игровой деятельности детей, цель которых состоит в обучении чувству социальной дистанции при общении с другими людьми, в демонстрации видов эмоциональных взаимоотношений.

2. Понятие события, того, что когда-то произошло (через создание в детском коллективе события), учить детей выделять важное из заданной ситуации, выражая тем самым свое отношение.

3. Большим авторитетом у детей дошкольного возраста пользуются значимые для них взрослые (родители, ближайшие родственники, друзья семьи или воспитатели, все те, с кем ребенок хорошо знаком и кому он доверяет). Выбрав для себя значимого взрослого, ребенок тянется к нему, ищет общения, разделяет с ним свои мысли, мнения и рассуждения.

4. Ролевые игры, в которых дети играют социальные роли взрослых, расширяя уже знакомые им социальные рамки, дающие возможность примерить бытовые или профессиональные роли, развивать воображение, модулируя будущее.

5. Экскурсии во взрослую жизнь, в школу, являются традиционным мероприятием. Детям представляется возможность побыть в школьной среде, увидеть учителей и школьников, классы, столовую, спортивный зал. Такая экскурсия направлена на подготовку дошкольника к его новому социальному статусу и дальнейшей социализации в школе, к успешному входу в новый для него коллектив [5]. Именно дошкольный возраст является основой социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяет уровень развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

В детском саду должны быть созданы оптимальные, адекватные условия социальной среды, которые будут препятствовать возникновению социально обусловленных заболеваний, социальной дезадаптации и определять состояние социального иммунитета, гармоничное развитие личности в социальной структуре общества. Необходимо создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития детей; единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей;  совершенствовать стиль общения педагога с детьми; придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей; формировать у детей социальные навыки с профилактикой и коррекцией социально-личностных проблем, которые есть у детей. В процессе ознакомления с государственными требованиями трудно не заметить, насколько большое значение уделяется государством социально - личностному развитию детей. Социализацией детей сегодня считается процесс, который направлен  на вхождение ребёнка в социокультурную среду современного общества [6]. В связи с этим проблема социально-личностного развития является одной из самых важных. Результатом ранней социализации является готовность детей в дальнейшем к школе, к свободному общению со сверстниками и взрослыми. От того, как происходит процесс ранней социализации, во многом зависит дальнейшая жизнь человека, поскольку в этот период примерно на 70% формируется человеческая личность. Для ребенка, который социализируется, соответствующими эталонами изменения социальной среды является семья, дошкольное учебное заведение, ближайшее окружение. Образовательная практика показывает, что традиционно вопросы социального воспитания детей дошкольного возраста не вызывают должного интереса, влиянию семьи очень часто не отдают должного внимания на процесс социализации ребенка-дошкольника. Процесс социализации должен быть устроен так, чтобы ребёнок усвоил нормы и правила поведения, эмоционально реагировал на различные ситуации, чтобы ребенок мог переживать и выражать различные чувства. В целях полноценного выполнения данных условий и получения ощутимого результата, дошкольному детскому учреждению необходима поддержка и развитие взаимосвязи с родителями, семьей ребенка. Проблема социализации личности дошкольников является одной из базовых в педагогике и возрастной психологии, поскольку ее успешность определяет возможность личности полноценно функционировать в обществе как активного субъекта. От степени социализации зависит то, насколько гармонично развитым будет дошкольник, усваивая на начальных этапах процесса социализации нормы и установки, необходимые для того, чтобы стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды.

Список использованной литературы:

1.       Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: Кино, 2002. – 129 c.

2.       Мухина, В. С. Проблема генезиса личности ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. – М.: Педагогика, 1981. – 136 c.

3.       Григорьева Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей старшего дошкольного возраста. – Екатеринбург, 2007. – 167 с.

4.       Соломенникова О. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста / Соломенникова О., Н. Баранникова // Детский сад от А до Я. – 2006. - № 1. - С. 122 – 126.

5.       Коломийченко, Л. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2006. - № 1. - С. 12-25.

6.       Смолева Т.О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников. – М.: ИНФРА, 2003. – 144 с.