Онищенко С.В.

Бердянський державний педагогічний університет, Україна

КРИТЕРІЇ ТЕХНІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЇ У ВИЩІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ШКОЛІ

Зміст технічної підготовки майбутніх учителів технології повинен охоплювати фундаментальні поняття техніки, що відображають специфіку технічних систем, принципи їх будови і функціонування, узагальнення і висновки, які сприяють усвідомленню його основних ідей. Воно повинне включати узагальненні знання і уміння, якими повинен володіти майбутні учителя технології, що проявляється в досить високому рівні вивчення технічних дисциплін.

Студент повинен знати: наукові основи техніки; закономірності будови і принципу дії технічних пристроїв; основи проектування і конструювання технічних об’єктів; структуру сучасного виробництва і особливості його функціонування; основи графічної письменності; основи технічних вимірів; технологію обробки різних матеріалів і з’єднання деталей; основи інженерно-технічного забезпечення безпечної праці учнів.

Студент повинен уміти: аналізувати структуру, будову і принцип роботи технічних пристроїв; забезпечувати експлуатацію і обслуговування навчально-матеріальної бази з обробки матеріалів; виконувати прості проектні і конструкторські розрахунки; користуватися різними вимірювальними інструментами і приладами; творчо мислити, знаходити нові і альтернативні вирішення технічних завдань; користуватися науково-технічною документацією; розробляти і виготовляти демонстраційний методичний матеріал з технічних дисциплін (зразки, моделі, плакати і ін.).

Перерахований комплекс знань і умінь визначає як необхідний набір інженерних дисциплін, так і їх зміст.

З метою оптимального вибору змісту і структури навчального матеріалу технічних дисциплін в педагогічному ВНЗ нами визначені з врахуванням вищевикладених положень наступні критерії:

1. Професійно-педагогічна спрямованість навчального матеріалу. Згідно ньому зміст технічних дисциплін повинен бути повністю підпорядкований цілям і завданням технічної підготовки студентів у вищий педагогічній школі. Воно повинне містити лише ту частину технічних знань, яка має значущість для майбутньої професійної діяльності фахівця.

2. Відповідність відібраного навчального матеріалу змісту технічних наук. Відомо, що наука в навчальній дисципліні представлена в адаптованому до процесу навчання вигляді. Як стверджує В. Давидов [3], переробка навчального матеріалу полягає не у відборі якихось фрагментів науки, а в розробці вступу до науки з розкриттям наочної діяльності, яка стоїть за певними поняттями, законами, теоріями науки і представляє специфічний підхід до об’єктів даної конкретної науки. В процесі переробки матеріалу науки в даний предмет важливо орієнтуватися не на його адаптацію до наявних можливостей студентів, а на розвиток особи відповідно цілям навчання.

У технічних дисциплінах важливо достовірно відображати істотні сторони об’єктів, що вивчаються, і явищ. Їх навчальний матеріал повинен включати такі фундаментальні поняття технічних наук, які всебічно характеризують технічні об’єкти, принципи їх будови і функціонування.

3. Відповідність загальнодидактичним принципам. В процесі розробки змісту технічної підготовки студентів враховуємо загальнодидактичні принципи: доступність і науковість навчального матеріалу, системність, наочність, принцип зв’язку теорії з практикою.

Науковість інформації передбачає повну її відповідність рівню розвитку науки і техніки на сучасному етапі розвитку. В процесі викладання процесів і явищ, що відбуваються в технічних об’єктах, необхідно керуватися потребою глибокого розкриття їх суті з використанням не стільки математичного апарату, скільки фізичних законів і закономірностей, що лежать в їх основі.

Звернемо увагу на те, що принцип систематичності і послідовності відповідно до процесу навчання у вищій школі трактується як принцип системності, про що писав С. Архангельський. Це пояснюється тим, що навчальний процес у ВНЗ завжди пов’язаний з побудовою і функціонуванням системи навчання – загальною і приватною, яка зв’язує організацію, цілі і завдання навчання; форми, методи і засоби навчання; зміст і обсяг знань; контроль за їх засвоєнням і розумінням; придбання професійних умінь і навичок їх використання в певній професійній діяльності [1]. Функціонування такої системи має конкретну мету – підготовку фахівця певного профілю. Засобом реалізації цього принципу у вищій школі ми вбачаємо інтеграцію, що сприяє утворенню цілісних систем, зокрема, системи технічної підготовки.

Тенденція розділення теоретичних знань від їх практичного застосування, яка донині спостерігається в системі вищої освіти, має негативні наслідки в підготовці студентів. Адже наближення теорії до практики має сприятливі результати, і не одна практика виграє від цього, самі науки розвиваються під її впливом: вона відкриває їм нові предмети для дослідження або нові сторони в предметах, що давно відомі [4]. Реалізація педагогічного принципу зв’язку теорії і практики є найважливішим чинником підвищення якості знань майбутніх фахівців.

4. Інтегрованість і облік міждисциплінарних зв’язків. Відзначимо, що інтеграція технічних знань тісно пов’язана з їх фундаменталізацією. Останніми роками активно йде процес становлення загальної теорії техніки як фундаментальної науки. Це зумовлено, з одного боку, виділенням в структурі загальної картини світу, разом з природничонаукової і соціально-історичної, технічної картини світу, що відображає штучний світ техніки в системі науково-технічного знання. А з іншого боку, цей процес пов’язаний з широким впровадженням техніки в різні сфери виробництва і тією роллю, якою вона грає на сьогоднішньому етапі розвитку суспільства.

5. Варіативність знань. Якщо представити технічну підготовку студентів педагогічного ВНЗ у вигляді ядра, що включає закони, терміни, поняття і загальні закономірності техніки, і оболонки, що містить ту частину знань, яка ілюструє використання закономірностей будови і функціонування конкретних технічних пристроїв, то перше залишається незмінним і складає наукові основи техніки (фундамент), а оболонка весь час повинна оновлюватися і наповнюватися новим змістом відповідно до досягнень науки і техніки на даному етапі їх розвитку.

Виділені критерії забезпечать створення стрункої логічної технічної підготовки студентів у вищій педагогічній школі.

Література:

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М. : Высшая школа, 1995. – 237 с.

2. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. – М. : Педагогика, 1978. – 178 с.

3. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. – М. : Педагогика, 1972. – 297 с.

4. Чебышев П.Л. Избранные труды / Редкол. : И.М. Виноградов и др. – М. : Издательство AM СССР, 1955. – 269 с.